論小學(xué)低段拼音識(shí)字與語言訓(xùn)練有效整合的對策

陳永康

（福建省泉州市德化縣陽光小學(xué)）

摘 要：眾所周知，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，以拼音、字詞的教學(xué)為主，其目的就是為日后閱讀、寫作的展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有充分掌握對字的識(shí)認(rèn)，才具備了閱讀、寫作以及語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文低段教學(xué)中實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練三者的有效整合，能夠全面提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文思維與能力的構(gòu)建，這是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：拼音；識(shí)字；語言訓(xùn)練

實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練的有效整合與發(fā)展，能夠全面提高學(xué)生的語文思維與語文意識(shí)，是一種較為綜合的啟蒙學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)拼音與識(shí)字、拼音與語言訓(xùn)練、識(shí)字與語言訓(xùn)練等兩兩結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文低段教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以進(jìn)一步的總結(jié)，對這一狀態(tài)進(jìn)行探究，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、語言訓(xùn)練等基本概念的闡述

在展開討論之前，先對語言訓(xùn)練等基本的概念進(jìn)行闡釋，方便讀者閱讀。語言訓(xùn)練就是在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，以語言的感動(dòng)、觸動(dòng)為手段，實(shí)現(xiàn)語言的深加工。在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)語言訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)語言表達(dá)的感知力，并且在不自覺中能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的形成和情感的豐富，這也是當(dāng)前小學(xué)語文語言教學(xué)的一個(gè)較高級(jí)的發(fā)展階段。

所謂的整合就是能將原本不相干的事情合到一起，并且使其發(fā)揮出“1+1>2”的合力，這就可以算作是整合了，整合之后能夠比原來更好并且實(shí)現(xiàn)資源的共享。在當(dāng)前教學(xué)中，識(shí)字方法與語言訓(xùn)練并非是毫無關(guān)聯(lián)的，識(shí)字與認(rèn)字是展開語言組織的基礎(chǔ)。在識(shí)字之前，語言本身就存在一定的隨意性甚至不合理性；而在識(shí)字之后，則更多地表現(xiàn)為一種有意識(shí)的通過尋找特意的字詞實(shí)現(xiàn)的語言表達(dá)，與語言訓(xùn)練的目標(biāo)是一致的。因此，在小學(xué)低段，拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練的有效整合是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、將識(shí)字和語言訓(xùn)練融入拼音教學(xué)中

拼音的學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)受到阻力，盡管作為我們識(shí)字的輔助工具，拼音的識(shí)記本身也為學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn)，拼音是由字母構(gòu)成的，這與我們所熟悉的漢字是不一樣的，因此要想巧妙地記住漢語拼音，可以將識(shí)字和語言訓(xùn)練融入其中。例如，為漢字注音等項(xiàng)目的運(yùn)用，就能巧妙地實(shí)現(xiàn)拼音的識(shí)記與漢字的結(jié)合。在教學(xué)中常見的融合方式是利用兒歌的形式，這些兒歌朗朗上口，學(xué)生比較容易記憶，而且每個(gè)字都有注音，學(xué)生在兒歌的學(xué)習(xí)中能夠得到成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和語言訓(xùn)練的融入，從而巧妙地完成拼音的學(xué)習(xí)。

三、將拼音教學(xué)融入語言訓(xùn)練中

拼音教學(xué)本身存在一定的難度，即單個(gè)的拼音難以記憶，即使學(xué)生能夠記住這個(gè)詞的拼音，也會(huì)對其他拼音產(chǎn)生困惑，這也是當(dāng)前拼音教學(xué)阻力重重的原因。將拼音教學(xué)巧妙地融入語言訓(xùn)練中，借助詞語等記憶拼音，能夠極大地提高拼音的學(xué)習(xí)效率。例如，羊的拼音表達(dá)是yang，看到羊之后能夠想到羊的一些特征，如“羊吃草”，將拼音直接帶入一個(gè)詞或句子中，加深學(xué)生印象的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

其實(shí)將拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)巧妙地融合在一起是有一定依據(jù)的。眾所周知，我們的語言有書面語和口語，而將兩者聯(lián)系在一起的就是發(fā)音，只有與標(biāo)準(zhǔn)清晰、流利順暢的拼音結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)口語與書面語的結(jié)合與連貫，而此時(shí)發(fā)音就發(fā)揮著重要的作用，也正因此，將發(fā)音與語言訓(xùn)練進(jìn)行融合就成為教學(xué)發(fā)展的必然事件，是教學(xué)中值得教師琢磨的部分。如何通過拼音的學(xué)習(xí)達(dá)到交流的實(shí)現(xiàn)，以及借助于字詞學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這些都是當(dāng)前語文低段字詞教學(xué)中的亮點(diǎn)所在，是相互的。

四、將識(shí)字教學(xué)融入語言文字的訓(xùn)練中

漢字的奇妙就在于它是音、形、義三者的統(tǒng)一體，也就是說看到一個(gè)漢字，知其形、曉其音還要了其義，才能對一個(gè)漢字完成學(xué)習(xí)。啟示字音和字形是連在一起的，如同漢字有這樣一個(gè)名字一樣，而當(dāng)前語文識(shí)字學(xué)習(xí)中，如何掌握漢字的字義，成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，對字義的把握直觀重要，但是有的時(shí)候一個(gè)字本身就會(huì)有多個(gè)含義，甚至有時(shí)字詞中還會(huì)出現(xiàn)一詞多義、一字多音的問題，學(xué)生對一個(gè)字形下的字音與字義感到費(fèi)力，此時(shí)自然巧妙地將其帶入語言訓(xùn)練中，尤其是帶入一些文段中，使學(xué)生在閱讀中、在詞組中理解字的含義，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練的有機(jī)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。尤其是當(dāng)學(xué)生識(shí)字范圍擴(kuò)大、內(nèi)容變廣之后，漢字與語言訓(xùn)練的結(jié)合變得更為重要，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的不斷積累。

整體而言，語文的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)整體，而不是單純的個(gè)體所在。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在著良好的互動(dòng)關(guān)系，針對學(xué)生知識(shí)的接受情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生拼音、字詞、語言訓(xùn)練三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)一，能夠全面提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨小玲.試論小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的原則與策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（3）：64.

[2]劉曉峰.淺談低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（5）：105.

注：本文系2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QJYKT2016-096）“小學(xué)低段拼音、識(shí)字與語言訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐研究”的研究成果。

編輯 魯翠紅