淺談“片段仿寫”之我見

王進霞

（山西省大同市實驗小學）

“讀寫結合”體現了新課標對作文教學理念的要求。新課程標準對寫作提出的目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。可見“讀寫結合”實踐體現了最新的作文教學理念，與新課標的要求不謀而合。

丁有寬的“讀寫結合”理論告訴我們：讀和寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是傾吐表達。學生可以借鑒平時閱讀的文章和作品，結合書中傳授的寫作方式，加入自己的描述，為自己的寫作提供便利。這樣的練筆，使學生從閱讀課本出發，再跳出課本，寫出屬于自己的東西。

選準“讀”與“寫”的契合點，即仿寫點。為學生的仿寫提供可借鑒的對象和創造的依據。

一、以各種描寫方法作為仿寫點

教學《稻草人》時，我抓住稻草人的外形描寫和學生來分析，讓學生感受到外貌描寫要抓住稻草人的“破”的特點，使人物重點突出，變得有血有肉，躍然紙上。我讓學生課堂上把自己見過的稻草的外形仿照課文寫一寫。學生寫道：“一塊不中用的布，是它的帽子，生滿霉斑與鐵銹。松松的耷拉著的無五官表情的臉是如此引鳥注意，引人深思。它沒有手指，卻戴著一副手套，上面同樣是黑與灰，潮與濕，破于皺。它沒有腿，只是一根鐵絲將那補丁滿滿的口子封住。它是被一根稍長一些的棒子定在那里的，棒子下面是干裂的泥土，泥土上面是打著卷的從上面漏下來的稻草。”學生把課文和自己所見有機地結合在一起，寫得活靈活現。對于以后作文中人物外貌的描寫，學生有法可尋。

教學《精彩極了和糟糕透了》時，等待父親回來的描寫中有“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”對于等待父親的焦急心情我要求學生擴寫。學生寫道：“七點時我的作業寫得差不多了，坐在椅子上死死地盯著表。空闊安靜的半個鐘頭這時卻顯得太過漫長，秒針沒精打采，拖著步子慢慢轉動著，而時針幾乎是靜止的。硬是熬到七點三十六分，這六分鐘就像六年，硬生生地把我等老了。六分鐘，有生以來我第一次覺得每一秒都掰開了揉碎了那么漫長。時間慢條斯理地走著貓步，自戀地重復著優雅動作。”學生把等待的焦急用細膩的文筆表現出來，為自己寫作文時生動的細節描寫做好鋪墊。

二、以各種寫法及結構方式作為仿寫點

教學《永遠的歌聲》時，文章開頭、結尾是典型的首尾呼應的寫法。我引導學生分析首尾呼應的特點并加以運用。學生寫道：

開頭：走出幼兒園，走出童年已經很久了。童年的每一幕，都像一幅幅褪了色的照片，貼在那人生畫卷上，好些地方都淡得看不出線條來了，而童年的一些溫馨的話語卻如那五顏六色的水果糖，甜蜜著我的心田。

結尾：走出童年不知多少春秋，童年時代的啟蒙老師姓什么、叫什么我都忘得一干二凈，唯有她們那溫馨的話語像濃縮著愛的水果糖，一直甜蜜著我的心田與童年的夢。

學生對首尾呼應的寫法不僅知道其特點還能運用，日后在作文中用起來就得心應手了。

教學《詹天佑》時，詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務。文章采用了總分的寫法，學生掌握了總分的特點。在教學《怒吼吧，黃河》時我順勢引導學生練習總分的寫法，洗星海譜曲的過程異常艱苦。有同學擴寫道：譜曲的過程異常艱苦。冼星海獨自一人坐在一間窄小的窯洞里為光未然的詩詞譜曲。他頭發蓬亂，幾乎是不吃不喝，一直低著頭奮筆疾書。看著詩詞上一個個令人熱血沸騰的文字，冼星海時而為中華民族的勝利滿心歡喜，時而又為那些拋頭顱、灑熱血的仁人志士搖頭嘆息。音符隨著他澎湃的心潮在筆尖下噴涌而出：曲子的旋律時而粗獷低沉，如同獅群的低吼；時而急促快速，如同黃河的巨浪拍打在巖石上的轟然巨響；時而澎湃激昂，如同黃河壺口瀑布的咆哮；時而跌宕起伏，如同那隨波逐流的一葉扁舟……

三、以經典名篇的風格作為仿寫點

在主題閱讀模式的引領下，我以經典名篇作為切入點，以文代文，學習同一作者或者同一風格的作品，賞析完之后鼓勵學生模仿“名家”，進行仿寫。學完《赤壁之戰》后，學生仿寫道：師下令小組商議，煜竟高談闊論，冒著字槍句雨，來尋重點。沈見勢急，方欲先下手為強，忽某組已搶先開說，此正是：一班舌戰，課堂鏖兵。同學們竟受益匪淺。后人有詩曰：“煜沈爭斗決雌雄，課文重點一掃空。下課初臨六一班，他倆在此竟打平。”

學完朱自清的《春》，學生進行了改寫。這篇文章登在了讀寫報上。

盼望著，盼望著，冷風來了，冬天的腳步近了。

一切都像被凍住的樣子，如同結了冰似的。山白起來了，水凍起來了，太陽的光冷起來了。小草悄悄地鉆進土里去，干干的，黃黃的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是。風冷冰冰的，草懶洋洋的。

梅花在這寒冷的冬天顯得格外堅強，白的像雪。花里帶著雪茬子，閉了眼，樹上的葉子仿佛已經全部掉光了。花下成堆成團的雪懶懶地堆著，還記得春天大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是；而現在，往日那些異常活躍的蟲子現在仿佛都死了似的，一個個不出來活動。“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”不錯的，像冬日寒冷的氣息。風里帶來些人們長短不一的呼吸，混著些雪味兒，各種人都在這難以生存的冬天中茍且偷生……

教學中將典型片段與習作教學緊密地結合起來，有利于降低學生習作的畏難情緒，保證學生習作時興趣的高漲。“片段仿寫”的做法及時運用了閱讀所獲得的知識進行寫作，這樣趁熱打鐵，學以致用，更便于學生鞏固和掌握所學的知識。此外，“片段仿寫”是提高作文能力行之有效的重要途徑，它對提高學生語文讀寫能力的語文素養很有成效。

編輯 任 壯