言語的智慧語用的典范

汪倩倩

（江西省贛州市紅旗二校黃屋坪路校區）

一、語言是精靈——讓快樂傳遞

那是在陳金才老師執教的《祖父的園子》課上。整個教學過程，教者從三個層面：即“走進小女孩快樂、自由的園子”——“走進花鳥草蟲快樂、自由的園子”——“走進自己心中快樂、自由的園子”，引領孩子們由詞句到整篇文章，入情入境，表演誦讀，感悟品評，想象思考，讓學生、聽者在不知不覺中走進了祖父的園子，體驗那份快樂與自由，品味那份詩意與純真，暢想那份和諧與美好。自始至終，學生都在快樂的園子里流連，與上個世紀的那個“瘋丫頭”一同嬉戲、一同享受、一同品味童年的樂趣，不得不讓人驚嘆教師語言的魅力！

片段一

師：陳老師要帶你們去一個非常有趣的地方（板書課題），請同學們開心地讀、笑瞇瞇地讀、無限神往地讀。賞析：“祖父的園子”一個從字面上看根本毫無情感色彩的偏正短語經由老師三個飽含情感濃度的狀語詞組一引領，學生從口到心到形、由內而外地被快樂擊中了，對祖父的園子也就自然心馳神往了。

片段二

師：這個小姑娘很調皮，有時我真想抓她的小手打幾下，請同學們讀課文，幫老師找找打她的理由。賞析：“幫老師找找打她的理由”這個問題的設計，貼近學生心理，所以，一會兒就找到了5處，如此高效，是看似“消極的文字”起了“積極的作用”。

片段三

師：……讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。（學生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學述說）

追問：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由？

賞析：教學中師生對“借物抒情，寄情于物”寫作方法的揣摩，進一步深化了對課文的理解，同時也對下面教學中進行“寫”的練筆張本蓄勢，實現了內容向形式的延伸，理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結合，可謂是“一舉多得”。

片段四

師：請同學們閉上眼睛，一起走進我們心中的園子……（這是一座快樂自由的園子。走進園子，你看到草地、小溪、山坡了嗎？看到樹林、花朵、蜜蜂、蝴蝶、小鳥了嗎？如果有小溪，她一定在唱歌，如果有蝴蝶，她一定在起舞，你感受到它們的快樂和自由了嗎？這是一座只屬于你自己的園子。在園子里，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂的……）好。睜開眼睛，拿起筆，把你心中的園子寫下來。賞析：從富有個性的想象練筆中，我們聽到了孩子們歡樂的笑聲、自由的呼吸，我們看到了鮮艷的語言花朵、豐碩的智慧之果，我們也感受到孩子們情智的豐滿、人格的健全、精神的成長。

二、語言是神話——促智慧潛能

語文教學的根本任務是發展學生的語言智能。《哪吒鬧海》是篇神話故事，選自《封神演義》，在薛法根老師的課堂，我們感受到的是執教者創設的言語神話——讓孩子們不費氣力就掌握了閱讀的方法，概述、講述與轉述的方法，建立了系統的知識體系。

片段一

師：請同學們讀第一自然段，一邊讀一邊畫出你認為重要的詞。（指名學生讀書，直到正確流利為止。）（指導學生讀書并注意關鍵詞）

師：東海龍王父子，怎樣“稱霸一方”“興風作浪”的？出示：他們想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）；想（ ）就（ ）。（指名學生描述，內化語言的含義）

師：這一段講東海龍王父子（ ）。（指名學生作答）

師：正因為他們胡作非為，所以哪吒決心（ ）他們，為老百姓出一口氣。賞析：將“稱霸一方”與“興風作浪”以及后文的“胡作非為”聯成一體，教學過程一氣呵成。對待語言這一材料，在理解的過程中完成了運用，在運用的過程中完成了積累——何愁學生今后不會運用語言材料構建語文大廈呢？

片段二

學習“哪吒鬧海”的部分。

師：哪吒鬧海了，他是怎么鬧得？請同學們畫出文中的動詞。（學生邊讀邊畫）

師：板書：一擺_____便_____（接著分別讓學生概括哪吒是怎么鬧海的）

生：一扔_____便_____（戰夜叉）一抖_____便_____（降三太子）。賞析：在老師的引領下，三年級的孩子表現得那么興奮，那么出色，不僅能從一個長句中找準動詞，還能選用確切的詞語形式概括“鬧海”的過程，實孺子可教矣！

片段三

師：不管這個故事多復雜，我們都可以把它歸納成三句話：為何鬧？如何鬧？鬧何如？（讓學生練習概述故事）以后我們講一個故事，就用三句話概括，板書起因—經過—結果，這樣就能把故事講得（栩栩如生）。

師：我們一般講故事給誰聽？為什么？講故事，給你一個詞——講述（板書），就是把一句話講成三句話，剛才概述是把三句話講成一句話。“夜叉從水底鉆出來，只見……”誰能把它說成三句話。

生：練習講述。（講得繪聲繪色，使人如臨其境）賞析：三年級的教學，段落是重點。三年級的孩子，如何指導他們復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述，以上環節做了很好的詮釋。

片段四

師：同樣這件事，龍王與哪吒講得一樣嗎？編者站在誰的立場，他是幫誰說話的？你怎么看出來的？

師：一個故事出現了三種說法，目的不一樣，說法就會不一樣。以后出現這種事情，相信誰？

師：相信自己，不能輕易相信別人。最后，故事的結局怎么樣，回去看看原著《封神演義》。賞析：好的教育是用50種方法教一個孩子，方法千變萬化，唯一不變的是我們都要對孩子的終身成長負責。語文教學是啟迪孩子智慧的，老師指導學生用批判的眼光、懷疑的態度對待教材，不要盲目崇拜，讓孩子們心中有術，學有所獲，從而構建科學的知識體系。

編輯 李琴芳