還給學生公平的話語權

周丹

（江蘇省常州市武進區(qū)李公樸小學）

一、引言——從“舉手”現象中得到的啟示

現象一：到低年級去聽課，幾乎每個班的學生都“訓練有素”，他們舉手的姿勢整齊劃一，都是左手放平，右手肘關節(jié)落在桌面上，右手臂垂直于桌面。我當時除了佩服老師們的訓練成效，還在想：這些孩子好像“機器人”啊！

現象二：要上公開課了，我們生怕學生不舉手而“冷場”，于是我們就在課前和學生“約法三章”：整堂課都積極舉手的同學可以免做一樣作業(yè)，一次都不舉手的同學多寫1篇日記。一般只要“依計行事”，效果都不錯。

現象三：在臨近期末的朋友圈里，出現了一組刷爆的漫畫：師：“看我干嘛？看黑板啊！”生：“……”師：“看黑板干嘛？看書啊！”生：“……”師：“看書干嘛，看我啊！”生：“老師，你開心就好！”這組漫畫，不難看出學生的話語權包括人身自由都完全被老師掌控，學生必須對老師百依百順，有求必應。

二、學生話語權公平的缺失

以上一系列的現象不難發(fā)現我們的學生在課堂中完全處于“被動挨打”的地位，即話語權公平的缺失。這樣的課堂如何能激發(fā)學生的思維和想象力？如何培養(yǎng)學生質疑、挑戰(zhàn)、引領的能力？如何能使學生自己學會學習？教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。學生在這六年中慢慢失去的話語權使其漸漸地被“權威主義人格”所奴役，也就泯滅了他們的創(chuàng)新思維。而今，像這樣隱性話語權公平的剝奪現象在我們的課堂中比比皆是。

（一）教師統治下的話語權

這種話語權是被動的話語權表現形式，最大的不公平是不主動，是對教師的統治性話語的一種應答。具體表現在以下幾種情況：（1）師：“你們喜歡讀這篇課文嗎？”生：“喜歡！”像這種帶有綁架式問答形式的是對老師權威的應答。（2）師：“還有誰沒有舉手？你在不在思考問題？我就請不舉手的同學回答這個問題。”生慢慢地把手舉出來。這種是對老師懲罰強制的應答。

（二）無聲的話語權

幾乎每個班都會有一群“聽眾”，這一類人很少或者幾乎不表露自己的見解，從頭到尾都是默默地跟著老師的節(jié)奏在學習，還時不時沉浸在自己的世界中做著自己的事。究其原因，主要是（1）糊涂不覺醒、妥協不較真，這一類人總覺得老師講的就是王道，不需要質疑，聽著就行。即使老師講錯了，也不需要指出，認為可能是老師口誤。再說和老師說了，以后也沒什么好處，總要給老師一點面子的吧。（2）無力出聲、無意出聲，前者是滯后的疏離者；后者是超前的疏離者。這種沉默也在述說著一種不公平：教室里這么多人呢，老師又不一定會叫到我。如果叫到我，我也不說話。

三、學生話語權的歸還策略

所謂話語權，是指說話或發(fā)言的權力，學生在課堂的話語權主要表現為學生敢于說話，積極表達自己的觀點。其實我們很多一線老師都早已意識到這個問題，并為此不斷思考、實踐。筆者也作了以下嘗試：

（一）第一階段：從“舉手”開始

我分析了高年級學生的心理狀態(tài)的變化，他們自尊心增強了，變得“格外愛面子”，而我們老師的教學用語必須關注孩子的“面子”，尤其對“無力出聲”的后進生和“無意出聲”的優(yōu)等生，他們的內心尤其敏感，尤其渴望老師對他們的鼓勵和肯定。為此，我做了以下嘗試：制作上課發(fā)言光榮榜，老師點名改為點學號，每個人都有公平發(fā)言的機會。只要能站出來完整地表達自己的觀點，不管對錯都可以在課后到后面光榮榜上打五角星，互相監(jiān)督。并在課堂上滲透課堂本身就是“學生出錯的地方”，并通過自己的激勵評價語讓學生體驗到無論自己回答得如何，只要能表達自己的觀點，自己就是“安全和光榮”的，都可以很體面地坐下去。

（二）第二階段：有的放矢

我對問題的難易進行了有效控制，不同難度的問題給予不同層次的學生。一個好的開放性的問題讓人人都能回答，能讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不同。而針對那些上課不太敢舉手的學生，允許低低地舉手，這傳遞著不確定、不自信的信號，這也滿足了一批“想舉手”學生的愿望。而特別愿意表現的學生，允許高高地舉手，這傳遞著有把握、自信的信號，這也能激發(fā)整個課堂的活力，提升課堂的熱度。通過半學期的努力，我們班的學生逐漸恢復了低年級上課的狀態(tài)，而每周的光榮榜反饋表上沒有五角星的同學也在逐漸消失。

（三）第三階段：靜悄悄的革命

在這些措施跟進的過程中也出現了很多問題：舉手思考的人多了，課堂就顯得很聒噪，靜不下來。所以我準備了一場“靜悄悄的革命”。首先，我規(guī)定積極舉手的上限要求是：無論怎么舉手都不能站起來離開凳子，如果你急切想說，你可以設計你的手勢向老師表示。其次，豐富學生的舉手方式。例如，如果遇到急著上廁所或者身體不舒服等緊急情況，可以找老師，和老師說明情況就可以從后門離開；做判斷題時，用手勢表示“√”和“×”；做選擇題時，用手指表示選項；問孩子讀了幾遍書，讓學生用手指示意；同意某種觀點時用“ok”的手勢，而不同意的用“拳頭”的手勢表示抗議，這種方式的變化對于激發(fā)學生的學習興趣，促進大班額背景下的有效教學反饋，實施有效教學很有價值。當然以這些舉手的方式進行教學反饋盡量在學期初就呈現規(guī)則，而且不宜頻繁更改。

也許你們班的學生在課堂上的話語權被壓制著，也許你接到的班級的學生課堂話語權已經缺失，不管怎么樣，希望我們能共同關注學生的舉手體驗。雖然學生的舉手體驗很豐富，也很復雜，但只要我們有“還給學生公平話語權”的意識，學生舉手文化中蘊含的許多矛盾和問題也就迎刃而解了。而要給學生一個公平的話語權，就要克服傳統的“師本位”“知識本位”等因素的影響，把課堂凈化為一個充滿勃勃生機的、充滿生命力的發(fā)展課堂，而不是制度、文化權威之下的育人場所。

編輯 郭小琴