問題導學思維中提升

田淑珍

（山西省大同市廣靈縣第一小學校）

亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”所以，為了培養學生從小敢于質疑、善于思考、勇于探究的精神，筆者在小學語文講讀課上嘗試問題導學，收到了良好的教學效果。筆者發現這種方法對活躍課堂氣氛，增進師生關系，開發學生潛能，發展學生語言表達能力，訓練學生膽識，培養學生的閱讀能力，提高課堂效率等方面具有較大的促進作用。

問題導學，簡單地說，就是帶著問題去學習課文。由于小學生基礎知識薄弱，理解能力和獨立思考能力差，問題導學的實施仍存在困難。結合教學實踐，筆者認為應從以下方面入手。

一、用愛心鼓起學生質疑的勇氣

建立融洽的師生關系，是學生大膽質疑的首要條件。別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介。”假如老師就像古代私塾的先生，整日板著面孔，不茍言笑。上課時，學生稍有不規，輕輒罵，重輒挨板子。學生哪有興趣和勇氣向老師提問，共同探討問題。所以，要想讓學生改變學習觀念，大膽向老師質疑，老師首先要平易近人，和藹可親。既是人師，又為人母。學習上多關心，生活上多照顧。讓學生對老師不陌生，有親切感、信任感，力爭讓學生由于喜歡老師而喜歡這門功課。為了做到這一點，在第二課堂，講故事、做游戲時，筆者常常來到學生中間，與他們握手、親近、交朋友。

二、從不同途徑教會學生提問的技巧

學生勇于提問不難，貴在所提問題是否目的明確，是否具有針對性，是否緊扣教材。問題如果沒有價值，不但起不到積極作用，還會擾亂課堂。所以，在提倡學生大膽質疑的同時，還要注意個別淘氣學生趁機搗亂。這樣，就要求廣大教師善于引導學生的提問技巧。

1.揭題質疑

教師出示課題后，要引導學生根據題目提出想弄懂的問題。比如，講《稱象》一課時，筆者先說導語：同學們，生活在陸地上最大的動物是什么？（答：大象）我們用什么辦法可以知道大象到底有多重呢？（答：稱一稱）對！假如是現在，有先進的測量工具和測量技術，稱一頭大象的重量很容易。可是故事發生在古代，只有普通的秤，該怎么辦呢？你們想從《稱象》一文弄懂哪些問題呢？學生紛紛舉手提問：誰稱的象？在哪兒稱的？用的什么辦法？結果怎樣？……這樣就觸發了學生追本求源的好奇心，學生自然興趣盎然。然后，圍繞這些問題讀文、討論、探究，課文內容以及表達的情感很輕松地就弄懂了。

2.閱讀質疑

在閱讀教學過程中，引導學生模仿老師的問題提問。比如，講《小蝌蚪找媽媽》一課時，因為本文二、三、四自然段的句型結構相似，所以，講第二段時，筆者示范性地提出問題：過了幾天，小蝌蚪的身體有什么變化？它遇到了誰？詢問了什么？人家怎么回答的？于是，小蝌蚪怎么做？學生帶著問題，邊讀邊思考，讀懂了第二段。然后，布置自學任務，自學第三、四自然段。學生模仿老師的提問方式，很快就完成了學習任務。

3.小結質疑

每篇文章將近尾聲時，要引導學生提出并思考以下問題：這篇文章主要寫什么？表達了什么思想感情？通過學習這篇文章，我們懂得了什么？文章寫作特點是什么？等等。學生在梳理、解答問題的過程中，深入理解了課文，走進文本，提高了語文素養。

三、對課堂問題善于歸納總結

講讀課文時，教師根據教材的內容及重點、難點提出問題，然后引導學生提出不懂的或者對分析課文有幫助的問題，教師歸納總結后，一起探究。這時要注意啟發學生提出高質量的問題，不要為了提問而提問，一節課下來，顧了數量不顧質量，課堂氣氛亂哄哄的，沒有實效。如，講《不懂就問》一課時，由于這篇課文篇幅長，內容多，所以學生先后提出的問題雜亂無緒。如：私塾是什么意思？孫中山為什么問老師問題還需壯著膽子？孫中山是怎樣背誦昨天功課的？同學們聽到孫中山發問，為什么驚呆了？什么是戒尺？先生聽了孫中山的話是怎么做的？……假如這時，學生一問，老師立即作答，上成“答記者問”的形式，則課堂效果不理想。這時，筆者根據學生的問題和教材重點，把上述問題歸納為三個大問題：（1）從什么地方看出孫中山從小勤奮好學？（2）他為什么要這樣做？（3）老師和同學對他的態度怎樣？然后圍繞這三個問題展開討論，一邊討論，一邊滲透解決學生剛才提出的小問題，結果這篇文章條分縷析地就講解完了。對教材的處理，老師要做到有的放矢，胸有成竹，放得開，收得攏。

四、對學生的問題及時肯定評價

對每節課勤于動腦、積極提問并回答問題的學生給予表揚。對一些提問不到位的學生，教師決不能冷嘲熱諷，要多鼓勵，多引導。

問題導學，可以使師生之間雙向信息反饋交流，好處自不必說，但切忌極端化。不要把原來的“滿堂灌”一下子變成“滿堂問”，更不能上成一問一答的“答記者問”。教學有法，但教無定法。不管用什么教學方法，教師都要根據教學工作的需要、教材的內容、學生的實際水平而靈活掌握。以積極的態度，在教學實踐中對教學方法的改革進行有效的探究。

編輯 任 壯