多媒體輔助數學教學的實踐與研究

江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學 沈 陽

多媒體輔助數學教學的實踐與研究

江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學 沈 陽

多媒體是集聲音、圖形、動畫等于一體的現代教學手段，運用多媒體輔助數學教學，可以創設有效情境，激發學習興趣，針對難點，突出重點，尊重學生差異，增大教學容量，有效提高課堂教學的效率和質量。

多媒體；情境；興趣；教學效率

隨著現代科學技術的發展，計算機在教育領域得到迅速發展。提高課堂教學效率，多媒體顯示了非常的重要作用。多媒體輔助教學能將聲音、圖形、文字、動畫等信息進行交互處理，以形象具體的“聲、圖、文、像”來營造教學氛圍，使抽象的教學內容具體化、形象化。在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學，不僅使教學內容得以很好的呈現，而且讓許多常規方法難以表現的教學內容得以表現出來，能夠優化教學方法，活躍學生思維，從而優化教學質量，提高課堂教學效率。

一、創設情境，引導自主探究

有效的情境是學生實現有效學習的前提，只有在一定的情境中獲得的知識才能記憶深刻，獲得知識的學習體驗才長久記憶。興趣是認知事物和探求知識的心理傾向，由它產生的求知愿望是克服一切困難的內在動力，是最好的老師。教學實踐充分表明，當學生對學習的內容感興趣時，注意力就會高度集中，學生思維變得積極、活躍，主動探索。多媒體輔助數學教學，利用豐富的圖象、聲音、色彩等功能，可以將本來抽象枯燥的教學內容變得豐富多彩、魅力無窮，可以突破時空的制約，幫助學生提高抽象思維能力和空間想象能力，激發學生的學習欲望，提高探究的興趣，調動學習的積極主動性，從而在創設的情境中主動積極地探索。

如教學“直線的兩端可以無限延長”的性質時，如果只是教師講、學生聽，很難形成學生容易接受的表象，如果借助直尺粉筆在黑板上演示，顯得枯燥，難以對學生形成一定強度的有效刺激，激發不了學生的學習熱情，效果不佳?，F代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般能記住65%。在教學過程中，我借助多媒體，利用《西游記》中孫悟空金箍棒的奇妙之處——無限變長，集聲音、圖形 、動畫等于一體，刺激學生的多種感官，將學生的視覺、聽覺等都調動起來，學生學習熱情高漲，求知欲望強烈，學習積極主動，因此，很容易地理解和掌握了直線的這一性質。

又如教學《長方形周長》時，提問：“如果有短小棒5厘米，長小棒9厘米，應怎樣選擇小棒才能搭成一個長方形？說出你的理由?！蓖ㄟ^小組討論，合作探討交流，得出用2根9厘米的小棒，2根5厘米的小棒擺出了長9厘米、寬5厘米的長方形，并用不同的方法算出了長方形的周長：9+5+9+5＝28（厘米）；9×2+5×2＝28（厘米）；（9+5）×2＝28（厘米）。

利用多媒體動畫的不斷呈現，展示了三種算法的思考過程，從而引導學生總結出計算長方形周長的最簡便方法。

二、針對重難點，實現自主學習

一節課成功與否，重點看能否突出重點，如何突破難點，這也是一節課的精彩所在。在傳統課堂教學中，受條件等因素的制約，重難點的學習往往靠老師多講，學生多練，費時吃力，效果較差，效率不高。而多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，如能恰當地加以運用，可以幫助教師解決難以講清、學生難以聽懂的內容，幫助學生突破難點，突出重點，實現自主學習。

數學概念往往很抽象，學生不容易理解，如果在學習概念時運用多媒體輔助學習，可以變抽象為形象，降低思維的坡度，突破教學難點。如《圖形的平移和旋轉》，很多學生對平移和旋轉的過程并不清楚，傳統教學中對這一過程的揭示主要靠粉筆畫出的靜態圖來學習，或用實物演示，學生很難理解，在知識的獲取上很被動。運用多媒體輔助教學，可以使學生很直觀地看到平移和旋轉的過程，留下深刻印象，培養了空間想象能力，學生學得輕松，也實現了被動學習到主動學習的轉變。

在過程推導、解決問題、知識展示等過程中，恰當地運用多媒體創設演示情境，也有利于突出重點，突破難點，幫助學生形成新的認知結構，輕松地解決問題。如：小強和小麗同時從甲地走向乙地，小強每分鐘走70米，小麗每分鐘走60米，途中小強休息了4分鐘，結果兩人同時到達乙地。甲乙兩地相距多少米？這樣的問題涉及物體的運動，利用一般教具或線段圖教學，很難顯示出兩個物體同時進行不同速度的運動。如果借助多媒體制成課件，讓學生看到屏幕上有兩位同學在做不同速度的運動，所走的路程用不同的顏色表示，增強感知度，靜止的圖形變活了，學生在聲、光、形中理解了題意，攻破了難點，教學效率自然提高了許多。

三、尊重差異，提高學習效率

學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認并尊重這個個別差異是必要的。計算機的教學功能并不限于簡單地顯示信息，使學生獲得和理解知識，利用多媒體輔助教學，還能適應個別化的教學，提高學習效率。我們在教學中，針對不同類型的學生，設計多種思路與不同解決問題的方法，讓學生在計算機中自主選擇，借助人機互動的特點，做完習題只要按回車鍵，一個漂亮的紅勾或一句“錯了，再來一遍”的提示便跳了出來。還可將優秀作業調入顯示屏賞析，教學效果反饋給老師的同時，也及時反饋給學生本人，這樣的學習方式起到了事半功倍的效果。

如對圖形面積平移的強化訓練，我們設計了一組習題：求下圖陰影部分的面積。

學生練習時，在計算機上對圖形做割補、平移等變形，求出陰影部分的面積，這對發展形象思維能力有很大的幫助。不同的學生在計算機上自主選擇不同的學習方法，學生的主體性得到充分體現，尊重了差異，實現了差異化教學。如果學習有困難，求助鍵就會幫助添線、割補，使學生一目了然，拓展了思維，解題能力得到新的發展。

實踐證明，運用多媒體輔助數學教學是一種高層次、高效率的現代教育手段，將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂教學結構，提高了課堂教學效率。