翻轉課堂中的數學育人

江蘇省蘇州市工業園區文萃小學 羅嘉悅

翻轉課堂中的數學育人

江蘇省蘇州市工業園區文萃小學 羅嘉悅

翻轉課堂中包含的課程意識以及核心素養鮮少有人發掘，而當前的數學課，正是因為缺少對數學課程、數學核心素養的思考和清晰理解而迷失方向，不能真正做到數學育人。翻轉課堂能夠發揮數學的內在力量，使學生的數學核心素養得到發展，使立德樹人根本任務落在實處。

翻轉課堂；課程意識；數學核心素養

一、樹立課程意識

基于翻轉課堂的微課程是指云計算、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。微課程包含了課程設計、課程開發、課程實施和課程評價這四個方面，而這四個方面也正對應了以下四個問題：這是一門怎樣的課？它在學生發展中能發揮怎樣的育人功能？教這門課應采取怎樣的教學策略？這樣教在多大程度上實現了它的育人功能？如果我們每一個一線教師能在備課、上課中帶著這四個問題進行思考，那我們就初步具備了課程意識。翻轉課堂能夠幫助老師樹立課程意識，課程意識決定著教學活動的方向，決定了教學效果的優劣，決定了學生發展核心素養在學科教學中的落實程度。

二、落實核心素養

學生發展核心素養，是指學生應具備的夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新?；谶@9大素養的基礎上，《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出10個數學核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的人民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力以及參與數學活動的能力。人們所遇到的問題可能是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養的人可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。

翻轉課堂有利于落實核心素養，將傳統課堂與翻轉課堂的教學結構相比較而言，可以看出：傳統課堂中，學習知識在課堂，內化知識在課外；而翻轉課堂中，學習知識在課外，內化知識在課堂。這就是翻轉課堂到底“翻轉”了什么？翻轉課堂的典型做法是用視頻再造教育。學生在家用視頻進行學習時，可以根據自己的需要暫停、重復、回看、快進……個性化學習，提高了他們學習的效率。翻轉課堂運用信息化教學前移具有人機一對一的特征，使用微課可以更好地抓住學生的注意力，它是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，也是我們教師必須掌握的一種教學方式。

三、實現數學育人

當前的數學課，往往因為缺少對數學課程、數學核心素養的思考和清晰理解而迷失方向，許多老師也因為教學方向不明而采取高壓做題模式的取向，以反復練習的方式讓學生不斷重復，其結果是讓學生做了大量無用功，不僅事倍功半，而且嚴重影響學生學習數學的興趣和自信心，挫傷他們的數學學習積極性，發展學生的數學核心素養也就成了一句空話。

翻轉課堂能夠去掉“非數學”的任務，讓數學課的教學目標純粹一些。這樣講，是不是“窄化”了數學的育人功能？恰恰相反！因為數學育人必須用“數學的方式”，而不是貼標簽式的“情感態度價值觀”教育。數學課中，只有發揮好數學的內在力量，才能使學生的數學核心素養得到發展，才能使立德樹人的根本任務落在實處。什么是“數學的方式”？歸根到底是學生運用數學的思維和語言進行閱讀、運算、推理和表達的實踐活動方式。

學生不會讀數學課本是普遍現象，教師也不重視數學課本的閱讀教學，甚至有些教師自己也不知道怎樣讀課本，這是制約我國學生數學核心素養發展的一個瓶頸。實際上，課本呈現的不僅是現成數學知識，更重要的是研究數學對象、應用數學知識解決問題的過程和方法。

翻轉課堂三劍客之一的課前自主學習任務單能夠讓教師和學生重視起數學閱讀。以蘇教版一年級下冊《元、角、分》的課前自主體驗單為例：

課前“自主學習任務單”

（一）學習指南

1.課題名稱：

蘇教版小學數學一年級下冊 《元、角、分》。

2.達成目標：

（1）通過觀看教學視頻、與家長交流認識1元及以下各種面值的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，了解單位之間的進率和人民幣簡單累加。

（2）通過任務單模擬購物活動，進一步認識人民幣，獲得購物經驗，感受人民幣的價值。

3.學習方法建議：

與家長一起模擬購物。（首先為某些物品定價格；然后與家長互換角色模擬購物；最后把模擬購物體驗寫下來）

4.課堂學習形式預告：

（1）學生以小組活動的形式互相檢測：辨認人民幣的面值、單位之間的進率和人民幣簡單累加。由組長匯報評定組員課前學習效果星級情況。

（2）拓展與提高：教師布置進階換幣、付幣、找幣多選題作業。

（3）學生小組協作完成購物活動，比一比哪一小組購物中換幣、找幣頻率又高又準確。

（4）各小組派代表展示購物收獲。

（二）學習任務

1.說一說。

2.連一連。

（三）困惑與建議

想想在任務單模擬購物的活動中或是生活實際購物中，你還有什么付錢、找錢、換錢的困惑嗎？

學生在家進行的自主學習不單單是觀看微視頻，更重要的是閱讀這張自主學習任務單中的達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告。學生在閱讀理解后應該明確在家的學習目標以及學習方式，這就是閱讀中的“數學的方式”，是課程意識的體現，也是落實數學核心素養的要訣。

[1]錢守旺.借力翻轉課堂實現少教多學[D].小學數學，2009：8.

[2]官群，孟萬金，John Kwller.中國中小學生積極心理品質量表編制報告[J]. 中國特殊教育，2009（106）：70-87.

[3]何文濤.翻轉課堂及其教學實踐研究[J].中小學心理健康教育，2007（17）：7-9.

[4]楊剛.十大“翻轉課堂”精彩案例[J]. 遠程教育雜志，2011（135）：8-15