地方本科院校轉型途徑研究

劉德坤

(黑龍江工商學院，哈爾濱 150025)

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地方本科院校轉型途徑研究

劉德坤

(黑龍江工商學院，哈爾濱 150025)

隨著經濟社會的發展，我國人才供需關系正在發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，國家要求部分地方性本科院校向應用型辦學轉型，實現高校培養的人才能更好的服務于地方，為經濟發展服務。因此，需要選擇合適的轉型途徑，在轉型中必須立足本校，面向地方，形成產教融合、協同育人的人才培養模式。

地方本科院校；轉型途徑；研究

1 文獻綜述

1.1 研究現狀

地方本科院校轉型是我國高等教育發展的必然趨勢，它引起了我國學者的高度關注，現以地方高校轉型為核心進行文獻檢索并擇其重要文獻進行如下分析。

從獲取的資料分析，在關于地方本科院校轉型的文章中，轉型途徑和策略多數是從理念、制度方面進行的研究。例如：劉振天的《地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求》[1]；王者鶴的《新建地方本科院校轉型發展的困境與對策研究——基于高等教育治理現代化的視角》[2]；陳永斌的《地方本科院校轉型發展之困境與策略》[3]；張兄武、許慶豫的《關于地方本科院校轉型發展的思考》[4]。

有些學者從地方本科院校轉型發展的策略方面進行研究，例如：徐立清的《地方本科院校轉型發展中的專業綜合改革探索與實踐》；龍惜雨的《我國地方本科院校向應用技術型高校轉型的困境與對策研究》。

1.2 文獻述評

從文獻梳理情況看，高校轉型的研究不是十分深入，只停留在表面。沒有認識到這是我國高等教育一次重要的改革，這種改革已經開始由政府主導并逐漸變成政府行為的高等教育體系，是一次結構的大變革。我們有充分的理由認為，我國關于地方本科院校向應用技術型高校轉型的研究仍處于初級探索階段。需要指出的是，教育部等“三部委”在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(教發[2015]7號)文件中就地方本科院校轉型的重要意義、基本指導思想和思路、轉型的主要任務等問題進行了全面布置，對地方高校轉型進行頂層設計。使我們對轉型中存在的一些模糊問題有了明確的認識，這是指導地方高校轉型的綱領性文件，對于地方高校轉型工作的順利進行奠定了重要的基礎。我們將在上述文獻的基礎上，結合學校實際以及國家頒布的相關文件，針對地方本科院校轉型發展的途徑和方向從“產教融合、協同育人”的角度進行深入研究并就轉型的途徑等問題提出看法。

2 地方本科院校轉型發展的途徑

2.1 專業鏈與產業鏈對接

專業鏈與產業鏈對接可分為兩種情況：一種情況是高校的辦學方向可以使專業間有關聯，可以形成專業鏈，恰好與產業鏈對接。例如，上海工程技術大學與上海地鐵運營方協作成立的城市軌道交通學院，下設的四個專業分別與地鐵運營公司的4 個主要部門相對應。我國600多所地方本科高校將實行轉型，都需要使辦學與產業相結合，而絕大多數高校中的專業無法互相形成可支撐的專業鏈，那么這些學校如何形成專業鏈，怎樣與產業鏈對接，這就是第二種情況，是大部分地方本科院校思考并亟待解決的問題，也是需要我們深入探索的問題。

目前，我國處于經濟發展新常態下，各區域都在積極進行產業轉型升級的變革。我們認為，地方本科院校中無法形成專業鏈的單一專業，應以人才需求為導向，積極面向區域經濟調整專業建設方向，在人才培養的過程中突出學生實踐能力的培養，為產業鏈的結構優化、層次升級提供知識、技術和人才支持。

2.2 課程內容與職業標準對接

課程內容與職業標準對接，是將職業標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施中。但對于很多職業并沒有統一的職業標準，對于這一類職業，我們認為課程設置應以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線，使培養的學生適合崗位要求。以市場營銷專業為例，通過對我國招聘網站的調研，適應畢業生的基礎崗位群包括：市場調查類、公關媒介類、銷售類和客戶服務類等崗位。我們從“崗位需求能力、能力培養對應專業課程”為主線，得出市場營銷專業的專業核心課程(如圖1)。

圖1 基于專業能力的核心課程設計圖Fig.1 Core curriculum design based on professional competence

2.3 教學過程與生產過程對接

課程教學活動不能按照專業知識體系來進行，而是按照企業生產任務的要求進行，實現工作場所“課堂化”，課堂場所“工作化”，通過教學，使學生具備從事生產和適應社會發展的能力。以市場營銷專業為例，其教學過程與生產過程對接的途徑如下：

A.結合“互聯網+”進行虛擬教學。具體實施可通過學生自建網上商城，或開設淘寶店鋪。大一入學，把學生分成小組，每一小組都開設一個自己的網店，教師起輔助指導作用。學生在開設網店的過程中會碰到很多實際問題，比如，商品的市場定位、競爭對手的分析、銷售方式的選擇、與消費者的溝通等一系列問題，讓學生帶著問題學習，四年的大學生活可以邊工作邊學習，工作過程即學習過程。

B.教學過程中采取行動導向教學法。在學習的過程中以學生為中心，教師作為組織者與協調人設計整體行動，讓學生獨立完成，包括市場調研、制定計劃、實施、評估等工作。使學生在實踐中，可以熟練掌握基本知識和技能，從而構建自己的知識、能力體系。

C.教學過程中采取情境模擬教學法。教學過程中，教師可以創設一個真實的市場營銷環境并給學生分配不同的角色，讓學生運用所學知識在模擬環境中開展相關業務操作，教師僅作為指導者。這種教學方法可以使學生在接近真實的營銷環境中，通過觀察和角色模擬，提高理論聯系實際、運用所學市場營銷知識分析問題與解決問題的能力。

3 結論

教育部、國家發改委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對引導部分地方普通本科高校向應用型轉變進行了具體部署。并從基本思路、主要任務、配套政策和推進機制等方面進行全面布置。轉型發展，關鍵在于高校能否把握住產教融合、協同育人這一發展路徑。地方本科院校應主動融入區域產業發展，切實做到專業鏈與產業鏈對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，通過這“三對接”實現地方本科院校向應用型高校轉型。

[1] 劉振天.地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014，(06)：37-40.

[2] 王者鶴.新建地方本科院校轉型發展的困境與對策研究——基于高等教育治理現代化的視角[J].中國高教研究，2015，(04)：67-69.

[3] 陳永斌. 地方本科院校轉型發展之困境與策略[J]. 中國高教研究，2014，(11)：46-47.

[4] 徐立清，錢國英，馬建榮.地方本科院校轉型發展中的專業綜合改革探索與實踐[J]. 中國高教研究，2014，(12)：103-105.

Study on the transformation of local colleges

LIU De-kun

(Heilongjiang Institute of Business and Technology, Harbin 150025, China)

With the development of economy and society, the relationship between supply and demand of talents in China is undergoing profound changes. The structural contradictions of higher education are more prominent. The state requires some local colleges to transform to applied schools to realize economic development. Therefore, we need to choose the appropriate way to form the personnel training mode with production-education integration and collaborative education.

Local undergraduate colleges; Transformation path; Research

2017-03-21

課題項目：黑龍江省教育科學 “十二五”規劃2015年度重點課題 “地方本科院校轉型發展與應用型人才培養模式改革研究”(GJB1215063)

G647

A

1674-8646(2017)11-0082-02