高職院校教師微課制作培訓設計

蘇 丹，回俊青

(1.廣州鐵路職業技術學院，廣州 510430； 2.深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518029)

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高職院校教師微課制作培訓設計

蘇 丹1，回俊青2

(1.廣州鐵路職業技術學院，廣州 510430； 2.深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518029)

在“互聯網+”時代，技術與教育的融合日趨緊密，泛在學習已經成為學生重要的學習方式之一，而微課是滿足學生泛在學習的重要資源之一。本文針對高職教師和學生的特點，以及微課設計與制作的特征，并結合高職教師的工作實踐設計培訓內容和培訓方式，以期形成高效的高職教師微課設計與制作的學習共同體。

高職院校；微課；培訓；設計

“互聯網+”時代，教育信息化的快速發展推動著教育現代化進程，新的學習資源和學習形式不斷涌現。微課以其短小精悍的特點滿足了學生開展泛在學習的需求，對于教師而言也成為一種新的備課、教研以及發展專業化的重要途徑。因此，微課的設計與制作已經成為“互聯網+”時代教師必備的信息化教學技能。對于高職院校教師而言，結合高職教學特征及學生認知發展水平，設計與開發適用于高職教學的微課，已然成為高職教師培訓的重要內容之一。本文根據高職院校微課的特征，形成行之有效的培訓設計，以期幫助教師快速設計、制作出優質的微課，提升高職院校信息化教學水平。

1 高職院校微課特征分析

微課廣泛應用于各個層次、各個階段的教學，其設計與制作應與教學內容、教學對象相適應，否則只能成為花架子，無法成為學生們學習道路上的腳手架。高職教育面對的學生及教學目標有其鮮明的特征，因而首先要對該學段進行相關分析，以此分析結果為基礎，制定契合高職教師微課設計與制作的培訓方案。

1.1 微課概念

對于微課的定義有眾多名家的說法。胡鐵生老師2014年提出，微課是以某門學科的知識點為主要內容，并針對“學科知識點”和“教學環節”精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式，開放、免費為主，在線且規模大；并認為微課與微型課程、微課程是等同的[1]。焦建利教授認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[2]。黎加厚教授則指出微課是指時間在10 min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，且認為微課與微課程等同[3]。張一春教授認為，微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學效果；并認為微課本質上是完整的教學活動[4]。

上述定義的差異表現出了學者們側重角度和敘述方式的不同，但總體而言，大多數專家對微課的基本內涵形成了較為一致的認識，即目標單一、主題突出、時間較短、以某個知識點或教學環節為中心、以流媒體為主要呈現方式的教學資源。

1.2 高職院校教學的特征

高職教育作為高等教育的一種類型，具有應用性、職業性、高等性、區域性等特征。高職教育是將知識應用于、服務于社會實踐的教育，其應用性特征顯而易見。職業性指高職教育更具職業針對性，是一種培養學生一定職業或職業群的高水平職業勝任力和一定程度的技能可遷移能力的教育類型。高等性指高職教育作為一種高等教育的類型，其高等性指辦學機構的各個要素均體現出高等屬性，除了人才培養與中等教育相比的高規格外，還體現在其要承擔諸多高等教育的社會服務職責，如科學研究、技術革新、技術服務、文化引領等。區域性指高職教育直接服務于區域經濟發展，具有區域特色和地方產業特色[5]。

1.3 高職學生認知風格特征

相關研究文獻表明，高職院校學生擅長具象認知。具象型認知是一種非表達性的認知方式，主要通過直接操作身體、動作而非語言符號去感知事物，具有直接、具體、反應速度快、緊密結合經驗等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術操作、工藝、表演等領域。具象認知的優點在于直接、具體、快速、經驗，缺點在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移[6]。

從上述高職教學特征和高職學生認知風格特征可以看出，高職教育關注的是知識的應用，目的在于打造過硬的職業能力。高職學生的具象認知風格特征要求教學實施要以“做中學，學中做”為總體策略，強調從“做”中帶出理論知識。蒼白的理論講解將難于被高職學生理解接受，具體而言要將教學載體生活化、情境化、故事化，以真實工作情境開展教學，生動形象、深入淺出地開展教學活動。

2 高職微課設計與制作技能分析

高職教學的特征與學生認知風格特征決定了高職微課的主要類型與特征，高職教師應掌握哪些微課設計方法與技巧，如何高效地制作出優質微課是需要思考的問題。

2.1 高職微課設計技能

微課根據不同的分類標準有不同的分類，常用的微課類型有理論講授型、推理演算型、答疑解惑型、情感感悟型、技能訓練型、實驗操作型、游戲學習型等。結合高職教學特征與學生認知風格特征，本培訓設計方案重點探討答疑解惑型、技能訓練型、實驗操作型微課的設計與制作。這三種類型的微課設計要點分別如下：

2.1.1 答疑解惑型

該類型微課適用于對“易錯點”、“重點”、“難點”進行分析，教學過程設計應通俗易懂，針對案例進行深入剖析。講解過程中，教師要注重營造一對一的親切溝通氛圍，語言表達要注意合理停頓，給學生反思、思考的時間。

2.1.2 技能訓練型

技能訓練型微課是高職教育中最普遍適用的類型。教師應把課程分解為單個技能和技能群，在技能群的宏觀規劃下以單個技能為單位制作微課，單個技能微課的設計應從技能群的高度來思考，使學生能夠通過單個技能的學習形成完善的技能群，否則僅僅是支離破碎的單個技能，無法勝任實際工作需求。技能型微課設計不僅要說清楚應該怎么做，還要根據需要說明不能怎么做及為什么。此外，可以讓學生參與示范，針對學生的操作進行點評。

2.1.3 實驗操作型

實驗操作型微課也是高職教學中有效運用的類型，主要用于利用軟件、器材等還原過程、發現規律，對于抽象的規律，在實驗操作中講解比單純的理論講解更符合高職學生的認知特征。該類型的微課在實際制作中必須規范、準確，操作動作速度適當，設備的關鍵操作或部位需要配合使用文字或標注。

2.2 高職微課制作技能

微課制作應該成為高職教師信手拈來的信息化教學技能，不能以繁重的制作過程成為教師的沉重負擔。因此，本培訓設計方案旨在幫助高職教師掌握高職教學中應用頻率高的微課類型及其設計要點，掌握簡便高效的制作技術。高職教師應掌握以下微課制作技能。

2.2.1 手寫板+錄屏軟件制作方式

通過手寫板與錄屏軟件方式可以便捷地邊講解邊書寫相關內容，該方式主要適用于答疑解惑型微課制作，教師可以通過分析學生存在的疑難問題，演示解答。

2.2.2 移動終端制作方式(手機、平板電腦等)

移動終端是便于教師們獲得使用的微課制作工具，無論是技能訓練型還是實驗操作型微課，都可以使用移動終端靈活地選取實驗、實踐、實操場景進行分解動作演示、講解制作成微課。把學生操作的過程拍攝下來，教師對操作過程進行點評也是一種有效的微課形式。教師或企業導師可以深入到企業一線，發現實際工作崗位中優秀操作的典型或容易被忽略的錯誤，通過手機等隨身攜帶的設備記錄下來，然后加上教師點評分析，制作出學生們喜聞樂見的微課。

式中，P綜為j點土壤污染物的綜合污染指數，Pjmax為j點土壤所有污染物單項污染指數的最大值，Pjave為j土壤所有污染物單項污染指數的平均值。土壤綜合污染指數分級標準[17]見表1。

3 高職教師微課設計與制作培訓內容的設計

通過上述分析可知，高職教師應掌握高職微課設計與制作的基本理論、基本技能，同時教師日常教學活動大都涉及教學課件(PPT)的制作，因此本培訓設計方案除了講解高職微課設計制作原理、方法，也講授教學課件的高效制作策略，并講授如何通過使用Office Mix軟件輕松地錄制微課視頻。本培訓設計內容如下表所示。

表1 高職教師微課設計與制作培訓內容設計

3.1 基礎設計理論專題

教師在進行微課設計與制作時，首先要了解微課的基本概念，同時需要明確高職教育的教學特征與學生認知風格特征，在此基礎上才能建立高職微課概念，明確高職微課設計制作需要關注的要點。該專題中教師將需要2個課時的時間快速了解微課的基本概念及高職教育特征、高職學生認知風格特征，為微課設計與制作夯實理論基礎。

3.2 基本制作技術專題

教師要進行微課制作，必須要掌握基本的制作技術，綜合考慮高職微課常用類型及習得難易程度，本培訓設計方案選擇了一些使用頻率高且容易上手的操作技術開展培訓教學。首先要學習使用移動終端(手機、平板電腦等)進行微課錄制與編輯的技術，同時需要介紹適用于移動終端視頻編輯且操作簡便的軟件，幫助教師對拍攝所得的視頻進行適當的剪輯編輯，形成高質量的視頻。Camstasia Studio錄屏軟件是常用、易用的錄屏及視頻編輯軟件，生成的視頻壓縮比例大且清晰度有保障，因而需要教師們進行學習并掌握其主要操作要領。手寫板是最簡便的輸入工具，教師可以在講解中自如地書寫板書進行說明，手寫板需要配合繪圖軟件使用，在此介紹免費的SmoothDraw繪圖軟件的使用。PPT課件是教師教學過程中最常用的教學工具，幫助教師制作出優質課件將有助于微課的制作。最后介紹使用Office Mix軟件快速高效錄制微課的方法。

3.3 設計與制作實踐專題

根據高職教學中典型微課類型開展設計與制作實踐，包括：答疑解惑型微課案例分析及設計制作實踐、技能訓練型微課案例分析及設計制作實踐、實驗操作型微課案例分析及設計制作實踐，每種類型的微課分析占用2個課時。對每種類型的微課提供豐富的案例進行演示、點評，使教師獲得直觀的印象，幫助教師獲取微課設計與制作實踐方法。

3.4 互動評價專題

參加培訓的教師們以小組為單位，選擇一個技能群，每位教師負責一個技能點的教學微課制作并上傳到平臺中，在平臺中開展互動評價。同時在課堂中隨機抽取部分小組，小組代表講解展示微課制作作品，參訓教師與培訓講師共同對作品進行點評，及時發現設計與制作中存在的問題與疑難，并及時給予解決。

4 高職教師微課設計與制作培訓的實施

高職教師微課設計與制作培訓采用集中培訓和在線學習相結合的混合學習方式實施。

4.1 集中培訓

高職教師微課設計與制作培訓具有很強的操作性和實踐性，需要在多媒體機房進行教學，通過具體的操作演示，并結合學習任務設計實施培訓，幫助教師們在實踐中完成技能的習得。集中培訓中參訓教師可采用小組協作學習的方式，以3～5人構建協作團隊。每個團隊配備助教，以期更好地組織、開展協作學習活動。

4.2 在線學習共同體構建

除了集中培訓外，應充分發揮“互聯網+”教學環境的優勢，建立基于moodle的在線學習平臺，培訓講師把相應的教學內容制作成微課供教師們學習和復習，在平臺中根據學習專題提供豐富的案例，并根據學習任務設置在線作業。參加培訓的教師需要把作品上傳到平臺上，并參與論壇討論，實現資源的共建共享。同時，為了幫助教師快速掌握平臺的使用，還可以制作平臺使用的系列微課，以期幫助參訓教師有效開展在線學習，平臺設計如下圖所示。

圖1 高職教師微課設計與制作培訓在線學習平臺Fig.1 Online learning platform of micro-class design and manufacture in higher vocational education

5 結語

“互聯網+”時代為高職教學提供了更廣闊的空間，也對高職教師提出了更高的教學技能要求。為了滿足學生在“互聯網+”時代的泛在學習需求，微課的設計與制作成為高職教師新的信息化教學技能之一。通過開展培訓，幫助高職教師掌握簡便有效的微課設計與制作技能具有很強的理論及實踐意義。高職院校若能持續、高效地為教師開展微課制作技能方面的培訓，必將逐步形成高職教師學習共同體、提升教師教育教學水平，最終提高高職院校人才培養質量和學校內涵建設水平。

[1] 胡鐵生.胡鐵生-還原中小學微課本質[N/〇L].中國教育報，2014-11-05.www.jyb.cn.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013，(04)：13-14.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013，(04)：10-12.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，(10)：28-31.

[5]李玉珠.高職教育的類型特征及其分析[J].中國高教研究，2014，(10)：107-110.

[6]薛維峰.高職學生認知風格特征及教學策略研究[J].教育與職業，2014，(06)：177-178.

Training design of micro-course manufacture in higher vocational colleges

SU Dan1, HUI Jun-qing2

(1. Guangzhou Railway Vocational and Technical College, Guangzhou 510430, China;2. Shenzhen Information Vocational and Technical College, Shenzhen 518029, China)

In the era of “Internet+”, the integration of technology and education is becoming closer, ubiquitous learning has become one of the important learning methods of students, and micro-class is one of the important resources to meet the students′ universal study. According to the characteristics of teachers and students in higher vocational colleges and the characteristics of design and production of micro-courses, and combined with the work practice of higher vocational teachers, the training content and training methods are designed in order to form an efficient learning community for the design and production of vocational school teachers.

Vocational colleges; Micro-courses; Training; Design

2017-04-25

廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“高職院校教師發展性評價體系的研究與實踐”(批準號：2012JK200)；廣州市教育科學“十二五”規劃(第二批)面上一般課題“廣州高職院校教師發展性評價體系構建研究”(編號：12A184)；廣州市教育系統第二批創新學術團隊項目“基于產學研合作的高職教師專業發展研究創新學術團隊”(編號：13C14)；廣州市高等學校第七批教育教學改革一般資助項目“校企共建高職‘雙師型’教師隊伍培養培訓體系的探索與實踐”(文號：穗教高教[2015]29號)研究成果

蘇丹(1982-)，女，助理研究員，碩士； 回俊青(1982-)，女，講師，碩士。

G434

B

1674-8646(2017)11-0102-04