隨風潛入夜 潤物細無聲
——淺析小學音樂歌唱教學中識譜能力的提高

袁新秀

（溫嶺市澤國鎮第二小學 浙江 臺州 317513）

隨風潛入夜 潤物細無聲
——淺析小學音樂歌唱教學中識譜能力的提高

袁新秀

（溫嶺市澤國鎮第二小學 浙江 臺州 317513）

2011版音樂新課標對識譜教學重新提出了具體要求，而且強化了識譜教學能力的要求，如何培養學生對音樂要素的敏銳感知能力和對音樂要素的正確理解與創造性的表達，是所有小學一線音樂教師追求的目標。

小學音樂；課堂教學；識譜能力

新課標強調了基礎音樂教育要向審美教育、情感教育發展，同時培養學生學習知識的能力，如：音樂課堂的識譜，是中小學生應具備的基本音樂素質，因為識譜是建立音樂審美的基礎。但是在音樂課程實踐中，筆者發現學生識譜能力普遍較低，有的甚至不認識樂譜，筆者針對小學音樂教育中識譜教學的現狀進行分析和歸納，探索在音樂課識譜教學中可行的有效的識譜方法，以推動音樂教學改革，提高教學效率。

一、“好像哪里見過你”，病因在于識譜教學的“蜻蜓點水”

音樂課程標準中給出過建議：“樂器教學應與唱歌、欣賞、創造等教學內容密切結合，識讀樂譜可以借助樂器演奏來完成。”但是多數教師在教學過程中沒有體現出這一課標中提到的建議，通常是單一的練習，枯燥的反復練習曲目，扼殺學生的音樂學習興趣，對于識譜教學有的暫時避而不談等時機集中處理，有的是蜻蜓點水一帶而過。這就出現了普遍存在的現象：不少學生直接模唱歌詞的能力較強，但是讓學生唱曲譜相當困難，一種似曾相識有叫不上名字的感覺——“好像哪里見過你”。教師先唱do－re－mi，讓學生自己接著唱：mi－re－do，全班學生竟然都唱不準這三個音。筆者參與一次學生視唱能力的測驗中，發現能夠用唱名唱準C大音階（從do到高音do八個音）的學生寥寥無幾。學生們沒有建立起用“唱名”來表示音高的觀念，即缺乏使用“唱名”來唱曲調的能力。因此，唱名音程感缺乏的彌補，需要教師從小學音樂課堂教學中就要注重學生識譜能力的培養。

二、“跟著感覺走”，識譜教學的滲透“教人見趣必樂學”

音樂是聽覺藝術，對于小學生而言，識譜教學相對于音樂課的其他內容來說，一般在呈現形式上顯得枯燥乏味，并且存在一定的難度，因為識譜練習需要學生腦、眼、口、手多感官的同時運用，并且需要反復多次練習。小學生活潑好動，對于唱歌跳舞游戲比較喜歡。興趣是最好的老師，小學生能夠感受到音樂是直觀表面的，筆者就在教學過程中利用各種“美”的音樂來吸引學生，讓他們愛上音樂，跟著感覺走，把欣賞不同歌曲作為學生了解樂譜知識點的窗口。

如，人音版小學一年級音樂下冊《春天》一課，通過聆聽歌曲《布谷》直觀感受旋律的高低、長短；感受音樂要素在音樂中的表現。筆者模仿一種聲音，與學生通過游戲互動，讓學生猜猜誰來了？

三、“請你跟我來”，學與用互相促進“水到渠成”

音樂教師要善于教學生成。學習的實質就是通過“嘗試”在一定的情景與特定的反應間建立某種聯系。在小學低年級的音樂教學中，認真地進行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習，使學生比較牢固地確立“唱名音程感”，在以后音樂課的識譜教學中將會進行得比較順利而有效。節奏是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命，是識譜的基礎，節奏感可以通過身體運動來感知。識譜教學可以通過節奏運動來輔助完成，用耳聽、用腦理解、在運動神經中去感覺，促使學生體驗音樂的情感和音符的流動。引導學生通過豐富多彩的練習形式發展學生對節奏的感知、記憶。從具體的感性到抽象的理性學習，不斷培養和提高學生的識譜能力。音樂學習離不開聽覺體驗，在教學中重視聆聽，將聽覺體驗貫穿于全部教學活動之中。

如浙江人音版小學音樂五年級上冊《外婆的澎湖灣》這兩段體結構的歌曲，第一部分曲調平穩，優美，描繪出小時候和外婆之間的事歷歷在目。第二部分節奏一下拉寬了，旋律舒展熱情，表達對童年時光的懷想。筆者范唱學生分析了歌曲結構談了自己的感受加深印象，為識譜運用做好鋪墊。筆者由簡到難，引導學生學習第一部分的節奏歌詞和歌譜。首先用鼠標點出第一條節奏；等學生拍出節奏后再點鼠標加入歌詞；有節奏地讀準歌詞后，筆者擊鼠標加入歌譜。在老師的指導下，學生扎實的通過打節奏、填歌詞、視唱歌譜學會了第一部分。通過非常直觀的教學方式，激發學生興趣，提示給了學生有效的學習方法。然后筆者使用挑戰性的激勵言語，鼓勵學生大膽地準確地把譜子唱出來。激發學生的創編能力，設計出自己喜歡的演唱形式，把課堂教學推向高潮，達到學以致用，以用促學的目的。

總之，識譜是音樂學習的工具，在音樂欣賞、歌唱和演奏，乃至音樂的創作教學中，識譜都是基礎。根據學生的認知規律，通過感性手段，賦音樂于實踐活動中，抓好識譜教學環節，培養學生的音樂鑒賞力、音樂感知力、音樂表現能力與音樂創造能力。

師生共同來模仿布谷鳥的叫聲，整個教室立即升騰一派生機勃勃的氛圍，每個學生就像一個個跳動的音符。在教學中通過游戲激發學生興趣，通過歌曲欣賞來感知速度、力度記號在音樂中表現的意義；滑音、震音與重音等裝飾音的唱法與表情的結合；通過節拍、節奏的不同感受了解音樂的不同風格與情緒的聯系。在聽唱的過程中教師著力進行“唱名音程感”的訓練，為高年級階段的識譜做好準備，打下扎實的基礎。

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