加強初中科學課程研究培養(yǎng)綜合能力

金慧飛

(浙江省臨海市大石中學，浙江 臨海 317034)

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加強初中科學課程研究培養(yǎng)綜合能力

金慧飛

(浙江省臨海市大石中學，浙江 臨海 317034)

初中科學課程是一門綜合課程，集物理、化學、生物及自然地理為一體.這就需要學生具有綜合分析能力.本文例析了在解題中如何將多學科融為一體培養(yǎng)和提高學生的綜合能力.

初中科學；課程研究；綜合能力

初中科學課程作為一門綜合課程，集合先前的物理學、化學、生物學、自然地理，環(huán)境保護等知識體系，具有較為廣闊的知識覆蓋面。教學與測試也從原來單一課程知識向綜合性知識方向發(fā)展。因此，不僅各學科要基礎過硬，更需要綜合能力的培養(yǎng)與提高.

下面舉例分析如何在解題中培養(yǎng)學生綜合能力供師生研究與參考.

例1 在杠桿的兩端分別掛著質量和體積都相等的鐵球和鋁球，這時杠桿平衡.將兩球分別浸泡在質量相同、溶質的質量分數(shù)也相同的稀硫酸中(如圖1)，直至兩個燒杯中均沒有氣泡產(chǎn)生為止.兩球的外形變化不大且無孔洞出現(xiàn)，下列推測中，正確的是( ).

A.鐵球一定是空心的

B.拿掉燒杯后，杠桿仍然平衡(金屬球上附著的液體忽略不計)

C.拿掉燒杯后，要使杠桿仍然平衡，支點應向M移動

D.拿掉燒杯后，要使杠桿平衡，支點應向N移動

分析 很多同學一看附圖，以為這是一道有關浮力的題目，這就走進了誤區(qū)，把簡單問題復雜化了.這道題其實考查了這樣幾個知識點：密度公式、杠桿原理、根據(jù)化學方程式的計算.下面我們可以這樣來分析：

一、根據(jù)題意，鐵球和鋁球既有相同的體積，又有相同的質量，但兩種金屬的密度又不一樣，且ρ鐵>ρ鋁，由V=m/ρ可得，球體中V鐵

二、雖然反應前后兩球的質量和體積要發(fā)生一定的變化，但所給的選項其受力情況都是在拿掉燒杯的情況下考慮的，故不必考慮浮力.根據(jù)題意，當反應停止后，鐵球和鋁球外形變化不大，說明等量的硫酸已完全反應，即生成氫氣的質量相等.再根據(jù)化學方程式不難算出，生成等質量的氫氣消耗的鐵的質量大于鋁的質量，即鐵球質量減少更多，杠桿右端向下傾斜.要使得杠桿平衡，須減小鋁球的拉力力臂，即支點向N移動，所以答案D正確而B、C錯誤.故這道題的正確答案為A、D.

例2 圖2是研究植物光合作用的部分實驗裝置.A是驗證綠色植物只在光照下才能制造有機物的裝置；B是驗證綠色植物在光照下放出的氣體是氧氣的裝置.

(1)觀察裝置A：

①檢驗生成的有機物中是否含有淀粉，應選用(碘液)作試劑.

②檢驗的結果是：遮光的部分呈(白)色，未遮光部分呈藍色.

(2)觀察裝置B：

①指出該裝置中的錯誤：(試管中無水)

②該裝置可用排集氣法收集氧氣，是因為氧氣(微溶)(填“易溶”或“微溶”)于水，這是氧氣的(物理)(填“物理”或“化學”)性質.

③如何證明試管中收集到的氣體是氧氣？

④已知在標準狀況下，空氣密度是1.29千克/米3，氧氣密度是1.43千克/米3.如果用排空氣集氣法收集氧氣，應使集氣瓶口(向上)(填“向上”或“向下”)放置.

(3)試完成光合作用的反應式(生成的有機物用C6H12O6表示)：

例2拓展 如圖3是驗證綠色植物進行光合作用的裝置.步驟如下：(1)燒杯內(nèi)放入金魚藻，并注入足量的水.(2)用漏斗罩住金魚藻，并裝盛滿水的試管倒置在漏洞斗上.(3)放在強光下照射.(4)檢驗試管內(nèi)氣體的成分.根據(jù)以上實驗，如果用實驗室來制取試管內(nèi)的氣體，則化學方程式為____.若當時大氣壓為1標準大氣壓，試管內(nèi)外液面高度差為10厘米，則圖中試管內(nèi)A點的壓強為____的.

分析 這一道集生物、物理、化學于一體的測試題，必須掌握光合作用，實驗室氧氣的制取，液體內(nèi)部壓強的傳遞等知識，在強光照射下，金魚藻進行光合作用放出氧氣.實驗室制取氧氣須用KClO3(MnO2作催化劑)或KMnO4分解.試管A點與外界液面在同一水平面上，根據(jù)液體內(nèi)部壓強傳遞原理，A點的壓強就是外界標準大氣壓.

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗的能力，中考試題中出現(xiàn)了一些情境的試題，給出一系列信息，讓學生利用已學知識進行整理和發(fā)現(xiàn)，提出符合科學事實和規(guī)律的見解和結論，達到遷移知識的目的.

例3 閱讀下文并回答下列問題：

氨在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的用途，已知通常狀況下，氨(NH3)是一種無色，有刺激性氣味，易溶于水的氣體，密度比空氣小，實驗室常用氯化銨固體和氫氧化鈣粉末混合加熱來制取氨，其化學方程式為：

(1)實驗室中制取氨氣，應選用的發(fā)生和收集裝置依次是下圖中的____(填標號).

(2)選用該收集裝置的原因是____.

分析 對已有知識的回憶，例如實驗室制O2、H2、CO2時反應物的狀態(tài)及生成物的物理性質與選擇發(fā)生裝置、收集裝置的關系等.題中所給NH3知識和裝置的信息，從相似處考慮，應用與O2相同的發(fā)生裝置，又因氨氣密度比空氣小且極易溶于水，所以只能選用向下排空氣法.

學習的目的在于應用.近年來各省市地的中考試題目對環(huán)保、生態(tài)平衡、摻甲醇白酒、赤潮以及酸雨等熱點有一定的關注，考查這些知識目的在于理論聯(lián)系實際，使知識學習與應用融為一體.

[1]劉潔民，郭玉英.務義教育初中科學課程標準(2011年版)解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江教育出版社.科學(7-9年級)[M].浙江：浙江教育出版社，2015.

[責任編輯：李 璟]

2017-05-01

金慧飛(1977.11-)女，浙江臨海，一級教師，本科，從事初中科學教學.

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