小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

侯淑娟

近年來，隨著新課標課改的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)的受到廣大家長的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀有著至關(guān)重要的作用，閱讀是孩子學(xué)習(xí)成長必不可少的一項技能。因此，如何激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)生文本閱讀的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本閱讀是重要的組成部分，是學(xué)生獲取更多知識的主要途徑。雖然很多語文教師對孩子文本閱讀能力的培養(yǎng)比較注重，但是目前我國語文教學(xué)中，對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)狀況還是有很多不盡如人意的地方。如，在文本閱讀教學(xué)方面，內(nèi)容形式單一，無法充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。大多數(shù)小學(xué)生覺得語文閱讀枯燥無味，不能做到主動進行語文閱讀。還有，很多小學(xué)生喜歡在課下閱讀各種各樣的課外書籍，并且都讀得津津有味。然而，一回到語文課堂上，對語文文本閱讀提不上絲毫興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦之感。事實上，產(chǎn)生這種現(xiàn)象并不是因為小學(xué)教師語文教學(xué)能力的欠缺或者是課堂授課不用心，而是語文教師的教學(xué)沒能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，小學(xué)生的文本閱讀能力得不到提高，同時也影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長。

二、小學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的主要途徑

1.創(chuàng)設(shè)文本情境

小學(xué)教師在進行文本閱讀的教學(xué)過程中，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)小學(xué)生對文本的閱讀興趣，同時也可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，查找一些相關(guān)的資料、視頻，并將其做成課件，用在課堂教學(xué)上，方便更加直觀地展示到學(xué)生面前，提高學(xué)生的文本閱讀效率。除此以外，教師還可以通過讓學(xué)生進行角色扮演的方式來幫助學(xué)生融入文本內(nèi)容中去，讓他們能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容。通過這種方式的教學(xué)，一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面，學(xué)生在模擬的過程中，語言表達能力也得到了鍛煉。

2.發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的心理和生理還不夠成熟，自控能力還有欠缺，想要全身心地投入到學(xué)習(xí)中自然不是件容易的事。這種情況下，需要的就是能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的推動下，小學(xué)生才會進一步投入到閱讀中，從而提高他們的閱讀效率。此時，教師就應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并有針對性地進行輔導(dǎo)幫助。對于閱讀速度比較快、自控力比較強的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時地給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀。而對于閱讀能力較弱、自控力較差的學(xué)生，教師在給予鼓勵的同時要給予適當(dāng)?shù)膸椭_保學(xué)生的自主能力充分發(fā)揮出來。

3.營造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教學(xué)課堂嚴肅，教師和學(xué)生之間缺乏溝通交流，久而久之，學(xué)生逐漸就會失去對文本閱讀的興趣。因此，在文本閱讀教學(xué)過程中，一個良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。教師加強和學(xué)生之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松舒適的閱讀環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。

4.示范朗讀

小學(xué)生心智尚未成熟，正處于需要表揚的階段中，作為小學(xué)教師，在教學(xué)過程中，可以充分利用這一心理特性，選擇多名閱讀較好的學(xué)生輪流來帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀。這樣一方面可以讓領(lǐng)讀的同學(xué)有一種榮譽感，進而更加努力地要求自己，同時還可以激發(fā)出其他學(xué)生的羨慕心理，此時，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明白，只要通過努力，每個學(xué)生都可以成為優(yōu)秀的領(lǐng)讀人。這樣一來，學(xué)生的閱讀積極性就會被充分地調(diào)動起來，并且在學(xué)生之間還會自然地產(chǎn)生競爭意識，促進學(xué)生在文本閱讀方面的學(xué)習(xí)進程。另外，教師還可以通過自己的領(lǐng)讀將閱讀技巧傳授給學(xué)生，如閱讀的停頓、閱讀的節(jié)奏和閱讀時應(yīng)該帶有的感情色彩。比如，在教師讓學(xué)生閱讀《再見了，親人》這一篇文章時，教師可以先領(lǐng)讀一遍，讓文章所表達的情感通過閱讀的方式傳遞給學(xué)生。然后，讓學(xué)生自由閱讀，并進行觀察，從中抽取幾名閱讀比較好的學(xué)生來示范朗讀。這樣既鼓勵了學(xué)生自行主動閱讀，又加強了學(xué)生對文章字里行間情感的理解。

5.注重文本本身的魅力

在語文文本閱讀的教學(xué)中，要回到文本的本身中去，由教師引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會到文本固有的魅力。要想學(xué)生能感受到文本的魅力，教師在教學(xué)之前需要認真地研讀文本，深度挖掘文本的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師要注重對文本主要內(nèi)容和情感的分析，讓學(xué)生了解文本的寫作方式和寫作意圖。如，教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，文章中景色描寫的句子都非常優(yōu)美。教師要在寫作手法和情感流露方面，加強對這些語句的分析，注重對文章中重難點語句的講解，幫助學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生充分感受到文章的魅力。再比如說，在講解《普羅米修斯》這篇文章時，教師可以借用多媒體先對宙斯、普羅米修斯等人物進行介紹，調(diào)動學(xué)生的求知欲，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣是非常有必要的。小學(xué)語文文本閱讀是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。通過文本閱讀，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生主動積極地獲取更多知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能引導(dǎo)小學(xué)生主動去了解、去探索新的世界，在豐富眼界的同時有益于小學(xué)生的自我成長。