高職院校專業課程過程性評價體系的必要性及其內容研究

王海萍 鄭立國

長沙環境保護職業技術學院

高職院校專業課程過程性評價體系的必要性及其內容研究

王海萍 鄭立國

長沙環境保護職業技術學院

突破以往僅針對于某一門課程的考試方法進行研究的局限性，對高職院校專業課程的過程性評價體系的內容進行研究，更全面地探討專業課程過程性評價的必要性和研究內容。

過程性評價 專業課程 高職院校

一、問題的提出

與普通高校相比，高等職業院校的專業課程有其自身的特殊性。高等職業院校的專業課程設置是否合理，直接關系到專業人才的培養質量。因而，有必要構建科學合理的高職院校專業課程評價體系。

二、國內外研究現狀

課程評價體系是影響高職教育質量的重要因素。近幾年的研究熱點集中在對課程考核本身，高躍認為高職院校專業課考核評價體系過于單一，沒有突出課程的性質和特點[1]。對基礎課程的過程性評價的理論探討也較多。如提高教師對學生學習評價的實時管理成績評定系統的設計[2]；四模塊組成的過程性評價方法的探索[3]；專業課程動態的、發展性的評價體系的構建[4]。但目前對高職院校如何建立一個專業課程的過程性評價探討與研究較少。

三、研究目標與研究內容

1.研究目標

對過程性評價理論的重新思考，構建科學合理的高職院校專業課程過程性評價體系，提高課程教學質量。

2.研究內容

圖1 專業課程過程性評價體系研究技術路線圖

通過對高職院校學生專業課程學習現狀和市場需求情況的調查與研究，對開設的專業課程內容開展時效性評價研究、適用性評價研究、實踐性評價研究、統一性評價研究、適度性評價研究，研究技術路線圖見圖1。

（1）專業課程內容時效性評價研究：各行各業的技術和知識發展更新迅速，高等職業教育的專業課程內容也應順應時代和技術的發展要求，不斷更新完善，保證學生學而有用，學而有成。否則學生學到的只是些過時陳舊的知識和內容，到就業和上崗工作時無法適應工作要求，在校的學習就等同于時間和精力的浪費。專業課程內容設置合理，與時俱進，不僅避免了時間和精力的浪費，同時也能促進學校基礎設施和教學手段的跟進，促進教師不斷自我提升，適應行業和市場的要求，培養出符合時代發展的人才。

（2）專業課程內容適用性評價研究：專業課程的設置除了追求時效性原則，還應考慮適用性原則。一門專業課程的開設不能只是一味的要求新和前沿，高等職業教育培養的主要是應用型和技能型人才，過于新或前沿的知識，尤其是還在研究階段或開發過程中的理論，只會使得學習難度加大，不利于學生的技能的提高。因此，行業的發展階段和適用知識的把握和提煉是必要的，根據行業的發展現狀科學地設置適用性的專業課程才能培養出零試用期的應用型和技能型人才。

（3）專業課程內容實踐性評價研究：根據職業教育培養目標要求，學生在學好專業課程理論知識的同時，還要求具備較強的動手能力和解決實際問題的能力，因此在專業課程內容的評價體系中還應充分考慮實踐或實訓內容的設置和開展。在專業課程理論知識學習過程中，同步開設足量的實訓環節，不僅可以鞏固理論知識的學習，還能在實訓的過程中進一步培養學生的發現問題和解決問題的能力、團隊合作和協調工作能力、實事求是和注重質量的誠信精神。

（4）專業課程內容統一性評價研究：一個學科或專業的專業課程設置不只是一門課程的安排，而是一個體系的多門課程的統一安排，各門課程相互關聯，承上啟下，組成一個完整的統一體。因此，專業課程的評價還要綜合整個體系的設置，評價體系是否統一、關聯有序合理。科學的專業課程體系可以保證學生對專業知識掌握的完整性和有序性，能較清楚地認識專業知識的整體構建體系，也有利于教學的安排和知識的連貫統一。

（5）專業課程內容適度性評價研究：為了專業課程學習的效率和效果，針對職業院校學生的學習特點，專業課程的評價過程中還需包括專業課程內容的難易程度評價，專業課程內容的設置在滿足知識的時效、適用、實踐和統一的同時，也要讓學生感覺內容深淺適度，難易適中。過于淺顯的知識學習不利于知識的掌握和能力的培養，但是學生感覺深奧的課程內容也會挫傷學生學習的積極性，打壓學習興趣。因此，專業課程內容設置也必須遵循適度性原則。

四、研究過程采用的方法

（1）文獻研究法：廣泛收集和研究有關課程評價方面的文獻，整理相關材料，為研究提供支持；

（2）經驗比較法：比較分析國內外高校在課程評價方面的差異和原因，為借鑒和學習成功的評價經驗做準備；

（3）調查研究法：深入國內高職院校開展調查和咨詢，了解各高職院校課程評價體系建設的現狀；

（4）問卷訪談法：對部分高職院校教師和學生開展問卷調查，了解他們對課程評價相關問題的看法和建議，為分析高職院校在課程評價工作的現狀和問題提供依據。

[1]高躍.淺談高職院校專業課考核評價體系的構建[J].現代企業教育,2013(14):92-92.

[2]薛英,趙丁.基于過程性評價的成績評定系統開發[J]. 陰山學刊:自然科學版, 2017, 31(1):90-94.

[3]蘇鵬辰,李海英, 王秀艷,等. 高職院校有機化學課程過程性評價方法探究[J]. 大學化學,2017, 32(4):36-39.

[4]周苗,羅建鋼.高職院校專業課程評價體系的構建[J].中國科教創新導刊,2013(31):19.

王海萍，女，博士，長沙環境職業技術學院講師，主要研究方向為環境監測、職業教育課程評價；鄭立國，男，博士，長沙環境保護職業技術學院講師，主要研究方向為環境評價與咨詢服務。