以說促思，著眼素養

安徽省六安市金寨縣金江實驗學校 程晉敏

以說促思，著眼素養

安徽省六安市金寨縣金江實驗學校 程晉敏

一年級數學教學中，引導孩子會“說”是培養學生思維發展的第一步。根據剛入學的孩子年齡特征和學習情況，讓孩子在數數中說、巧編故事說、親歷表演式說，從不同角度說、按順序說、尋覓規律說等方面，以語言訓練為主線，以思維訓練為主體的教學設想，讓不同的孩子都有話說，從而讓孩子喜歡數學，提高數學語言的表達能力和思維能力，提升孩子的數學綜合素養。

小學數學；說；數學語言；思維發展

翻開北師大版小學數學2013年版一年級上冊教材，書中那五顏六色的圖深深吸引著我。為此，我決定從一年級伊始，讓孩子從學會“說圖意”開始，培養孩子學會觀察，學會表達，學會思考，學會獨立解決問題的能力。在具體教學過程中，我都緊緊圍繞書中圖或圖文結合進行“說”的訓練。對于課堂表達欠佳的孩子，我讓孩子回家再說給家長聽，同時用智能手機錄下來發語音給我，我再逐一堅持聽，對說得好的孩子，我發高興、真棒的表情，有說的不夠妥當處我幫助糾正，再讓他聽聽那些說得好的孩子的語音，直到老師滿意為止。這樣堅持了兩個月，孩子們對已學課本所有說一說的題全部會說了。

一、在數數中訓練

北師大版一上教材第一單元《生活中的數》，主要是讓孩子認識1～10各數，《快樂的家園》是1～5的認識。我就引導孩子仔細觀察書上的情境圖，我問孩子們看到了什么？誰能用看到的內容說一句話？每句話里要帶有數字，看誰說得多。我先引導孩子自己邊數邊說，再讓同桌兩人互相介紹說說各自看到的內容，在老師的肯定與贊揚聲中，孩子們情緒高漲，觀察認真，搶著要回答。我立即把控課堂：“誰坐得最端正，手舉得最規范，我就請誰答。”然后指名匯報：

1.天上有1個太陽。有3朵白云。有2只小鳥在天空中飛。

2.地上有1個小孩正在和1只小狗玩耍。有1個大人拿著1把鋤頭在鋤草。

3.門前有1棵大樹，樹上有3個果子。

4.門前有1條小路通向1條大河。河岸邊有4朵小花。

5.河里有1條小船，船上有1把槳。河里有5只鴨子。

6.我看見草地上有1筐蘿卜，有1個蘿卜掉出來了。

7.這間房子有2扇門，門上貼有2張對聯。

8.房子前面有1排圍欄。

活潑可愛的孩子們看到什么就說什么，除了量詞用不準，需要老師更正以外，其他說得非常好。之后，我讓孩子們先觀察同學和自己，說說人的身上藏著哪些數字，看誰說得多，說得正確。然后又讓孩子在教室找，哪里藏著數字幾，再讓孩子在放學路上把觀察到的物體帶上數字說給家長聽，并請家長用手機錄成語音發給我聽。孩子們感到非常新鮮，很樂意說，并且說得很好，這樣既復習了學習內容，又培養了孩子的觀察能力、數數能力和語言表達能力，也激發了孩子學習數學的興趣，初步感知“生活中有數學”。真是一舉多得呀！

二、巧編故事訓練

由于一年級孩子剛入學不久，識字較少，而書上的圖畫又是靜止不動的，學生常常對讀題、審題的興趣不濃。因此，我常常結合各種節日（比如勞動節、母親節、父親節、中秋節或教師節等），變著法兒地讓孩子學著編數學故事，激發學生學習興趣，同時還對孩子滲透品德教育。

如：一年級上冊第26面第5題，這幅靜態的畫面在師生共同合作下編成了有趣的故事《拔蘿卜》：兔媽媽有三個可愛懂事的好寶寶，一個秋天的早晨，兔爸爸和兔媽媽帶著三個孩子去收蘿卜，由于爸爸媽媽很勤勞，今年的蘿卜喜獲大豐收。滿地的蘿卜又大又紅，可高興了。可是，他們每人拔一個，根本拔不動，于是兔大哥幫媽媽一起拔，兔二哥和兔小弟一起幫爸爸拔那個最大的。他們剛拔一會兒，個個累得滿頭大汗，兔爸爸說：“我們都休息一會兒吧！”爸爸這時想出題考考兔大哥：“我和你媽媽兩個，再加上你們兄弟三個，一共是幾個人呀？”同學們，你知道兔大哥的答案嗎？學生異口同聲地說：“2+3＝5。”兔爸爸又出了一道題來考兔小弟：“我們三個拔了一個最大的紅蘿卜，你媽媽和大哥拔了2個紅蘿卜，你知道我們一共拔了幾個蘿卜嗎？”孩子搶答：“2+1＝3。”學生通過說故事，很容易理解這題為什么要填2個不同的算式了。有的孩子還高興地唱起兒歌來：“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔蘿卜……”

三、親歷表演訓練

教科書上的有些圖文結合題，對于部分孩子來說還是不容易透徹理解。要想喚起所有孩子的思考，我經常讓孩子親身經歷扮演角色，邊演邊說課本情境，這樣更容易讓孩子理解。

比如教材第45面《乘車》，我找了幾個平時比較文靜內向、反應有點慢的孩子，上臺扮演小朋友乘公交車的情景，請一個朋友扮演乘務員，播報站名及提醒上下車的指令。臺上臺下的孩子一邊觀察一邊說出上下車的人數。每到一站，讓孩子說出車上原來有幾人，從后門下去幾人，從前門上來幾人，現在車上有多少人。孩子們不僅說得好，理解得也深刻：上車的人要加上，下車的人要減掉，同時也清楚地明白了方法：哪一步用加法，哪一步用減法。

再比如，我教孩子認識《前后》（教材第65面練一練第3小題），是一排小朋友在兒童樂園門口排隊買票的情境，“排隊數數”教學完畢后，我為了滿足孩子說的欲望，請全班小朋友都站起來，觀察一下你的前面有幾個同學，后面有幾個同學，先和同桌互相說一說，然后找人回答。再讓全班孩子原地轉身向后，再說同一個問題。孩子們說這次答案與上次不一樣，結果同學們還發現了一個規律：同一排的同學說的答案都一樣（因為我班是48人，每排8人，共6排）。

四、不同角度訓練

一年級書上的題型多種多樣，有的是根據算式說圖意，比如：教材第35頁第3題說一說：先給一道算式5+1＝6，下面是一幅圖：左邊5只小松鼠，右邊是小松鼠媽媽端來一盤松果。孩子們看著算式和圖，很容易說出一共有6只松鼠。像這樣有算式又有圖的說一說，孩子們都會說。有的是根據題意寫算式，有的只有一種情況簡單明了，而有的看圖寫算式要從不同角度去觀察思考，比如：一年級上冊第25頁練一練第1題第3個圖，教材呈現了5個小朋友打乒乓球的場景，我讓孩子仔細觀察，然后說圖意。有的說：左邊有3人，右邊有2人，一共有5人在打乒乓球。有的說：男生有3人，女生有2人，共有5人在打乒乓球。還有個孩子說：4個打球的，一個看打球的，一共有5人。教學互動形式，而更加注重于學生的教學主體地位。通過加強學生之間的互動，提高師生之間的教學參與能力，從而讓學生們更大程度地全身心參與到課堂教學活動之中。在解決“兩頂帽子和三條褲子有幾種搭配方法”時，我準備了帽子和褲子這兩種學具，讓學生獨立動手操作，擺一擺，探索有幾種不同的搭配方法。只有親自經歷過程，他們才能建立模型，才能進行有深度的思考。接著展示擺一擺的過程，在無序到有序的搭配對比中，體會有序搭配的重要性。然后我請學生小組內自主交流與合作，鼓勵學生展開課堂內的交流，發表各自不同的見解。學生的匯報是這樣的：

生1：有2種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生2：有3種不同的搭配方法，紫色帽子搭配紫色褲子，綠色帽子搭配綠色褲子,綠色帽子搭配紅色褲子。

師：還有不同的搭配方法嗎？

生3：我先拿紫色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，找出3種；再拿綠色帽子分別和紫色褲子、紅色褲子、綠色褲子搭配，又找出3種，一共就是6種不同的搭配方法。

師：和他方法一樣的同學請舉手。還有不同的搭配方法嗎？

生4：我先拿紫色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；紅色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種；綠色褲子分別和紫色帽子、綠色帽子搭配，找出2種。這樣一共就找出了6種不同的搭配方法。

師：生3，為什么他們只找出了2種或3種，而你找出了6種呢？

生3：因為我在進行搭配的時候，先拿一頂帽子，分別和三條褲子進行搭配；再拿第二頂帽子，分別和三條褲子進行搭配。我這樣搭配就沒有重復也沒有遺漏。

師：生4，你的搭配方法和生3的搭配方法不同，你又是怎樣找出6種的呢？

生4：其實我的思維方法和生3的相同，都是先確定一項，再搭配另一項。他是先確定帽子，再搭配褲子，我是先確定褲子，再搭配帽子。這樣也有序找出了6種不同的搭配方法。

師：孩子們的回答太精彩了，大家都聽明白了嗎？

課堂交流的過程中，學生的想法不是“藍本”，而是“鏡子”。小組成員間能夠對比各自的想法，進行糾正和補充。真正是主動學習，而不是被動接受。學生們的畫圖如下：

學生的答案從直觀到抽象，發展了抽象思維能力，同時讓學生用自己喜歡的方法把搭配方法記錄下來，也是在讓學生經歷數學化的過程中，培養學生的符號化意識。

通過這樣的互動學習，學生對知識的掌握很牢固，比傳統的“灌輸式”的學習效果好很多。學生自主掌握學習主動權，并不代表著老師就此放任自流。無論是課堂教學活動還是在有關的課后活動中，老師必須保證以學生為主要參與者，同時自己也要積極參與其中，保證與學生進行有效的互動交流，及時全面地掌握學生的思想發展以及學習情況，從而適時有效地調整自己的教學方案。

四、以學促教

“以學為中心”的教學，不能僅僅將重點只放在“學”上而忽視了“教”的作用，相反，應該嘗試以“更高水平地教”來推動同學們“更好地學”。我覺得教師的點撥與引導不可或缺。

教師在教學過程中不一定非要掌控全局，而應該將一部分“權力”釋放給學生。這種教學方式中學生雖然沒有老師講得那么全面，但是他們說出自己想法和見解的過程就是他們自身學習和成長的過程。同時，他們將自己的看法闡述給別人聽，也間接提高了他們“教”的能力。學生在交流搭配方法時，其實就是在教，學生“教”，促進了“學”，此時，他們的身份是雙重的，既是傳授知識的老師，又是接受知識的學生，學與教在他們身上進行了完美的融合。老師適時轉換一下身份，把自己當作觀眾，用心聆聽學生的聲音，同時也要扮演好一個領路人的角色，恰當地引導學生的學習。

五、教師是學生學習的引導者

我們讓學生成為課堂中的主角，但是整堂課的導演仍然是教師。所以老師應該注重在恰當的時間、恰當的地點、恰當的氛圍中對學生進行合理的指點。比如說發現學生某一想法比較偏激的時候對其進行糾正，又或者學生的某一觀點很獨特且新穎的時候，提出表揚。同時，在對學生進行答疑解惑時，要采用正確的方式和方法。

1.減少教師課堂上的話語

不論從哪一方面來看，課堂教學都不可能是單向教學，它應該是雙向的。如果一堂課只有老師在上面滔滔不絕地講授，而學生卻全部都沒有將心思放在課堂上的話，那這堂課明顯是失敗的。學生是課堂教學的重心所在，在課堂中，他們必須主動學習才能體現一堂課的意義。鑒于此，老師應該在對學生進行充分了解和觀察的基礎上，設計一個能吸引學生注意力的教學方法，以此來推動學生主動學習的積極性。在授課的時候，不要把所有的時間都放在“講”這個節點上，而是將更多的時間留給學生，讓他們能夠在課堂上提出自己的問題，并自己嘗試著想辦法解決。對于善于提問的學生, 應加以鼓勵； 而對于羞于發言的同學，則可以通過教師提問的方式來推動他們尋找破解方法。

2.真正做到還課堂于學生

其實大多數學生的自我學習能力都是很強的，因此教師應該學會放權,同時指引學生如何高效地自學。將課堂的主秀場賦予學生。教師在教學過程中還應該注意不要產生失效教學，因為學生在自學的過程中對于那些淺顯易懂的知識其實都已經能夠透徹地理解了，所以教師完全不需要反復地把這一塊的知識進行解讀。教師應該多注意學生的狀態和動態，以便在備課的時候確定哪些內容需要講，哪些內容不需要講。哪些習題需要著重練習，哪些習題只需淺顯了解，這樣的課堂才是高效且輕松的，也是完成“教是為了不教”理想的重要途徑。

因此，縱使“以學為中心”的這一教學思想有許多值得我們借鑒的地方，但是我們依舊要注意揚長避短，在用這種模式為學生上課時，記得學生學習的最本質目的，既讓學生有時間充分自主學習，又要及時做出關鍵性引導。讓學生在這種模式下變得“愿自主學習、能自主學習、會自主學習”，激發學生熱情，提高教學水平與效率。