對高中英語詞匯教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

張寧

[摘要]談到高中英語教學(xué)中最大的障礙，很多教師和學(xué)生會不約而同地想到英語詞匯的教與學(xué)。對于任何一門語言的學(xué)習(xí)來說，詞匯量的大小直接決定著學(xué)習(xí)語言水平的高低，英語也不例外。因此，要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力設(shè)計(jì)多種詞匯教學(xué)方法，進(jìn)行詞匯教學(xué)創(chuàng)新，開展詞匯趣味教學(xué)，把激發(fā)學(xué)生的興趣作為教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的身心發(fā)展需要和規(guī)律出發(fā)，善于用學(xué)生容易接受并且喜歡的形式實(shí)施詞匯教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]英語；教學(xué)；詞匯；方法

在高中英語教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。詞匯量是制約英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的閱讀水平、寫作水平、聽力水平和口語水平。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些課堂上可以常用并且有效的詞匯教學(xué)方法，旨在改善枯燥無味的英語詞匯教學(xué)模式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間加大詞匯記憶。

一、利用諧音記憶法進(jìn)行教學(xué)

對于英語學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)英語是離不開母語協(xié)助的。教師可以依靠我們的母語，引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語單詞的發(fā)音特點(diǎn)，挖掘單詞發(fā)音本身所蘊(yùn)含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（舊組塊），使之參與到相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中來，使單詞的音、形、義有機(jī)聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。利用諧音進(jìn)行教學(xué)的目的是幫助學(xué)生記憶單詞詞形。諧音助學(xué)的方式可以讓學(xué)生更容易接受新詞匯，更容易攻克單詞記憶的難關(guān)。如以下幾個詞匯的教學(xué)，就很容易通過諧音使學(xué)生引起共鳴：教師可以把a(bǔ)mbulance（n.救護(hù)車）譯成“俺不能死”，另外搭配情景“受傷后求救，快叫‘俺不能死啊！”；還可以把a(bǔ)mbition（n.野心）譯成“俺必勝”，學(xué)生很快就會聯(lián)想起該單詞“野心、雄心”的詞義。因此，在教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)運(yùn)用諧音法輔助教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣。

二、利用詞源典故教學(xué)

英文中有些詞匯是有它的來源的，教師在借助其詞源進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生了解一些英美的文化常識，讓學(xué)生接觸新詞匯后終生難忘。如大家熟悉的“titanic”《泰坦尼克號》，英語中titanic原意是“巨人的”。由此，教師通過講述泰坦尼克號的故事和單詞本身的意思，學(xué)生就不難理解這艘當(dāng)時(shí)世界上最大的巨輪為何被稱為“泰坦尼克號”了。很多學(xué)生記不住salary（n.薪水）這個單詞，其實(shí)這個單詞來源于salt，教師可以遷移到歷史知識中去進(jìn)行教學(xué)。古羅馬時(shí)期，食鹽必須從鹽場運(yùn)到羅馬城，那時(shí)食鹽極為珍稀，因此沿途要派重兵保護(hù)，士兵們所得到的報(bào)酬就是salt，后來演變成了salary。利用學(xué)生熟悉的故事來幫助他們記憶單詞，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動樂學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣。

三、利用分解詞根詞綴的方法教學(xué)

漢語詞匯有很多偏旁部首，而英語有詞根詞綴。在單詞教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中的舊詞或舊詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住單詞。通過長時(shí)間的積累，學(xué)生只要掌握常用的詞根詞綴就能輕松記住很多單詞。教師可以幫助學(xué)生將冗長的詞匯分解成幾部分，這樣一目了然，知道每個部分的含義，記憶單詞也就不是難事了。如trans[表from...to]+form[形式]，表示“從一種形式變到另一種形式”，所以transform譯為“改變；變換”。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生播放電影Transformer（《變形金剛》）片段，使學(xué)生更加深刻地理解這個詞匯。再如，pre[表“在...之前”]+dict[表speak]，原意為“說在前面的事”，即“預(yù)言”。學(xué)生了解了詞根、詞綴以后，會樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握背誦詞匯的技巧，做到輕松自如地學(xué)習(xí)新詞匯。

四、利用同義詞和反義詞進(jìn)行教學(xué)

英語作為詞匯量極其豐富的語言之一，有著大量的同義詞和反義詞。同義詞和反義詞豐富多彩是英語詞匯的一大特色，所以，同義詞和反義詞教學(xué)是高中英語詞匯教學(xué)的重要部分。要搞好同義詞和反義詞教學(xué)，作為教師，我們要解決兩方面的問題：首先我們要對同義詞和反義詞有一個全面的理解和認(rèn)識；其次，我們還應(yīng)掌握一些適合于課堂同義詞和反義詞教學(xué)的基本原則和方法。如果教師能夠幫助學(xué)生整合這些同義詞，那么學(xué)生的詞匯量則會在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，并且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在漢語中，有著大量的同義詞存在，其用法大致相同，而英語同義詞則不同于漢語同義詞。其中，既包括在意義上的相同性，又包括在用法上的不同性。因此，教師在教授同義詞時(shí)，要注意對其用法的指導(dǎo)。如在寫作中，學(xué)生經(jīng)常使用because來引出原因，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用since， as， for來表達(dá)原因。在學(xué)習(xí)詞匯complete時(shí)，教師還可以滲透以下詞匯和短語：finish，accomplish， get through with，go through with等。

漢語中還有很多詞互為反義，如“好”與“壞”，“大”與“小”，某些英文單詞同樣也有反義詞。教師可以將這些單詞進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生將兩個反義詞放在一起記憶，達(dá)到“一箭雙雕”的效果。如教授absent（缺席的，不在的）一詞時(shí)，可以聯(lián)想起其反義詞為present（出現(xiàn)的，出席的），另外還可以直接說出兩個詞的名詞詞性分別為absence和presence；教授optimistic（樂觀的）時(shí)，可以延伸出其反義詞pessimistic（悲觀的），以及其名詞optimism和pessimism，這樣可以增強(qiáng)詞匯記憶的深刻性。

五、利用詞匯聯(lián)想法教學(xué)

聯(lián)想記憶就是讓學(xué)生通過自己的思維方式把對單詞的記憶簡化。每個學(xué)生的聯(lián)想都有所差異，教師可以根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，對單詞的形和義進(jìn)行分解和分析。

1.分解聯(lián)想法

在分解聯(lián)想法詞匯教學(xué)過程中，師生應(yīng)共同發(fā)揮豐富的想象力，使已形成的詞匯學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從而增強(qiáng)師生的默契程度和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。如單詞candidate（n.候選人）的學(xué)習(xí)過程中，可以把該詞分解成三部分講解，can（能），did（做）和ate（表人），即“能做事的人”，當(dāng)然可以做“候選人”。講解單詞tornado（n.龍卷風(fēng)）時(shí)，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)想龍卷風(fēng)襲來之時(shí)“拖[tor]”起、“拿[na]”起很多東西，最后這些東西都“咚[do]”的一聲，掉在地上了。

2.形義聯(lián)想法

在英文單詞中，有很多單詞的形式與意義之間有著密切的聯(lián)系，教師可以充分利用他們之間的共同點(diǎn)進(jìn)行組塊。如一些表示人的單詞后面都有-er，如reader，writer，speaker等，由于受這個規(guī)律的影響，不少學(xué)生把“教授”的英文單詞拼寫成professer，但是，如果教師提醒學(xué)生“大多數(shù)教授都是戴眼鏡的，而眼鏡是有兩個圓圈的（oo）”，就容易記住該單詞的正確拼寫形式為professor了。

3.求異聯(lián)想法

學(xué)生們在記憶形近義不同的詞匯時(shí)，總是容易混淆，高考中也側(cè)重對這些詞進(jìn)行考查。在學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這些單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想已學(xué)過的與其音、形相近的詞，通過對比找出差異。如學(xué)到though時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將舊詞th-r-ough與之聯(lián)系起來，正好through在th-ough的中間加了一個r，若將二者聯(lián)系起來就是“字母r從盡管（though）中穿過（through）”。這樣，就使兩個容易混淆的詞匯建立了緊密的聯(lián)系，形成新的組塊。lie作“躺、位于”解時(shí)，它的過去式和過去分詞形式分別為lay和laid；而作“撒謊”解時(shí)，過去式和過去分詞為lied和lied，學(xué)生容易把他們混淆。教師可以說：“我們暫且將說謊看作是正常的，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校覀兠總€人都可能說過善意的謊言”。因此，lie（說謊）的過去式和過去分詞形式屬于“正常變化”，在單詞后面加上“-d”即可。再如，學(xué)生常將whether與weather混淆。教師從兩詞的拼寫特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh開頭的且是一個疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生回想以wh開頭的其他疑問詞what、which、who、where，這些都是學(xué)生所熟知的，強(qiáng)化wh的疑問“身份”，從而記住whether是“是否”，而weather是“天氣”。

在詞匯教學(xué)中，教師需要精心備課，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生對詞匯的“興趣點(diǎn)”，將一個個生硬難記的英文單詞變得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，減少學(xué)生課下記憶單詞的時(shí)間，把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向樂學(xué)樂記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶和運(yùn)用相結(jié)合的能力，從而提高英語課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 史玉英）