情境教學下學生英語運用能力的培養

丁傳云

[摘要]語言是一種交際的工具，它具有工具性和交際性。情境教學是一種促使教學過程變成永遠能引起學生極大的興趣、激發學生向知識領域不斷探索的教育方法。如果語言離開了情境和實踐， 將成為無源之水，無本之木。為此，教師要創設教學情境，激發學生學習英語的興趣。小學英語教學以培養學生的口語表達能力為主，因此，教師要想方設法創設多種情境，如運用歌曲、歌謠、游戲、簡筆畫、角色扮演、多媒體等，幫助學生進行口語交流和應用，最終提高學生的英語運用能力。

[關鍵詞]教學方法；情境教學；興趣；語言運用

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。從新課標的要求考慮，英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視對學生實際語言運用能力的培養，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學，發展學生的綜合語言運用能力。情境教學創設典型場景，能最大限度地調動學生的學習興趣，設置豐富多彩的英語活動，讓學生感受到運用語言的快樂。

一、如何創設教學情境

1.歌曲導入情境

良好的開端是成功的一半。在低段英語教學中，教師可用歌曲的方式導入新課。如義務教育精通版小學英語三年級的第一課時，運用歌曲《Lets go to school》讓學生互致問候，導出 Nice to see you again .Lets go to school.這樣的導入方式開門見山、直奔主題，學生在歡快的英語歌曲中邊唱邊學，既學會了問候和表達，又理解了本課的教學重點。

2.歌謠創設情境

小學英語四年級下冊第四單元第十九課時是關于星期的英文表達。中國的學生對于星期的英文表達在理解上有些困難，不能理解在西方一周的第一天是星期天，于是我把星期歌謠播放給學生聽：“一個星期有七天，小朋友們記心間，Sunday， Sunday星期天，猴子休息上公園；Monday， Monday星期一，猴子花錢坐飛機。”學生和著節拍一起說唱，很輕松地把一周七天的英語表達學會了。我還給學生自制了關于星期由來的寓言故事的微課，將故事和歌謠結合起來進行語言環境的創設，幫助學生理解對話，提高學習效率。

3.游戲營造氛圍

當課堂上發現學生學習出現了倦怠、不太配合或是有些敷衍時，教師不妨用游戲來調動學生的熱情，緩解沉悶的課堂氣氛。小學六年下冊第二單元教學中，我運用游戲“Teacher says ”發口令，讓學生做動作，使學生在游戲中理解do tasks， play in English這樣比較長又難以理解的語句，體驗“學中玩，玩中學”的樂趣。快樂的英語課會讓學生記憶深刻，對下一節英語課充滿期待。

4.簡筆畫創設情境

有時讓學生動手畫一畫，也會激發他們的英語學習興趣。簡筆畫具有直觀、生動、形象的特點，可以引起學生的興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。如在四年級學習“某處有某物”話題時，我讓學生設計自己家的客廳、廚房和臥室，然后讓學生用英語介紹房間：This is my bedroom， there is a bed ，a desk ，and a chair.學生在繪畫的過程中不僅記住了本單元的單詞，而且運用本課的重點句型進行了表達和交流，注意力很集中，都想展示自己的作品。隨后我進行了拓展，讓學生想象自己理想中的房子。這對學生是一個挑戰，學生奇思妙想，有的居然把房子畫到月亮上。又如在五年級學習“朋友”話題時，我讓學生畫畫自己的朋友，然后猜一猜，學生特別感興趣，邊畫邊把一些形容外貌的詞語進行了練習：She is my good friend，she is beautiful， and she has big eyes， a small nose and a small mouth. She likes reading books.其他同學也積極思考，努力去找畫的是誰，達到了運用語言的目的。

5.角色扮演

小學生喜歡表演，為此，教師可以創設表演情境，設置不同的角色讓學生來表演，用英語演繹各個角色。如在story time中，學生對Mickey 和Mimi兩個角色的態度不同，有的喜歡Mike，有的喜歡Mimi。我就通過角色轉換、創編對話的方式，讓學生體驗不同的角色。又如在學習介紹班級的句子時，我讓學生進行對話表演：Im in Class One ，Grade Three. How about you？ Im in Class Two， Grade Three.在學習購物、看醫生、問路的時候，也運用分角色表演對話的方式增強課堂的趣味性，使學生在角色的轉化中理解對話。

6.運用多媒體創情境

多媒體課件集聲音、圖畫、故事一身，具有包羅萬象、信息量大、記憶深刻的特點。它能有效地激發學生的學習興趣，增強學生學習的求知欲望。通過計算機的大容量、多信息、趣味性強以及文字、圖像、聲音等特殊功能，使教師的設計意圖直觀、形象地表達出來。尤其是對于小學低段的學生來說，注意力不容易集中，需要教師運用多媒體課件來輔助教學。如在講“季節”時，我把一年四季的風景圖片配上音樂融入情境：春天鳥語花香、夏天陽光燦爛、秋天秋風蕭蕭，果實累累、冬天冰天雪地。然后配上表示天氣的詞匯sunny， hot， windy， snowy以及一些活動的詞匯fly kites， swim， pick apples， make a snowman組成生動的課件，調動學生學習的熱情。

二、如何巧妙運用情境

1.巧設情境，拓寬課堂空間

著名語言學家克魯姆認為：成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。教師在備課時要熟悉教材內容，了解編者意圖，創造性運用教學文本進行相應的拓展與延伸，加強課堂與實際生活的聯系，讓學生運用所學語言在真實的情境進行對話和交流。如在“問路”的教學中，我創設了這樣一個情景：我們的家鄉黑河是個新興旅游城市，有很多外地游客來旅游，有一天在學校門口一位游客迷路了，詢問你怎樣到達華富超市。這樣的教學，創設了一個真實的語境，讓學生從中進行語言交流。在對話中。學生會運用到where， how， where is ，turn right/left等詞匯，這樣使枯燥的問路話題在真實的語境中變得有趣。

2.深刻挖掘教材，拓展知識情境

在關于“月份”的學習中，我充分挖掘教材，拓寬學生的視野，營造有趣、有深度的英語課堂氛圍。如講到March， Tree Planting Day（植樹節），我先給學生呈現了一段關于環境被破壞的視頻，講了著名主持人柴靜在《看見》這本書里提到的令人觸目驚心的案例：山西省曾經山清水秀，是汾酒的產地，多年來因為大量的伐木燒焦炭，造成汾河干涸，土地干裂，沒有淡水，人民生活困苦的景象。學生驚呆了。接下來，我又講了三北防護林、植樹的重要性，自然引出we must plant more trees.然后又運用英語進行植樹的對話練習，學生記憶深刻，學習的主動性增強了。

總之，教無定法，英語教學不能孤立地去教，巧妙的設置合理的情境，激發學生學習的熱情是教師孜孜不變的追求。我們要盡力優化英語課堂，將課堂教學融入學生的真實生活中，讓英語走入學生的生活，真正提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

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[3]王薔.小學英語教法教學教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責任編輯 付淑霞）