學生動起來課堂活起來

陰俊娥

[摘要]創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習；放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習 。課堂教學中充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，激發學生的學習積極性，提高學生的參與率。多使用鼓勵性的話語，讓學生在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對語文的自信心，使其有信心繼續學下去。關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

[關鍵詞]興趣；尊重；體驗成功；合作學

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

愛好是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《荷葉圓圓》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了課文錄音，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀課文《荷葉圓圓》，一起去感受荷葉給我們帶來的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

《新課標》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導和點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。如在教學《夏夜多美》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《月亮的心愿》一文中，“月亮來到生病的媽媽家的窗前聽到小女孩和媽媽的對話”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。如在教學《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存。”一石激起千層浪，其他學生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。首先，我為他的發言與眾不同而喝彩。然后我請學生分小組討論，讓學生根據自己的經驗和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是‘適者生存，但朋友間應該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對于二年級的學生來說，這些分析無疑是比較恰當的。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。在教學的過程中，我還為學生準備了各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習語文。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。所以，在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對語文的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去。

五、真誠面對學生，使學生成為學習主人

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時，教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

六、課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花

讓 “愛意”充滿課堂，沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”、“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

七、變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

總之，經過幾年的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，充分發揮學生的主體地位。我堅信一個充滿活力的課堂會讓學生學的更好、更輕松！ 要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]彭興順.做卓越的教師[M].天津：天津教育出版社，2010.

（責任編輯 陳始雨）