如何踐行陽光課堂“四生理念”

楊曉冉

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0065-01

一、陽光高效課堂的涵義

“陽光”取其形容詞義，即“積極開朗、充滿青春活力的”；“高效”，即“高效率”和“高效益”。對于知識與技能目標來說，它強調在單位時間內的達成度，達成度越高，效率越高；對于過程與方法、情感態度價值觀目標來說，它強調單位時間內的收益，收益越多，體驗越深，效益越高。

“陽光高效課堂”是指通過創設和諧的學習環境、調整教與學的策略，激發學生學習的主動性，從而構建一種以生為本、自主學習、合作探究、展示交流和多元評價的教學行為。

二、陽光課堂“四生理念”的實踐

我校陽光課堂“四生理念”——生本，生活，生成，生態。

1.突出自主性，著力構建生本課堂

所謂生本課堂，就是我們要堅持以生為本的理念，要把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，讓學生自主、自由、自覺地成長。

在我的課堂上，我充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵每一個學生，參與到學習活動中來。如：在教學“抽、拐、澆、終、靜、躺”這6個左右結構的字時，我先讓學生自己去發現他們左窄右寬的特點，然后再教他們畫結構圖，讓他們自己去發現每個字的相同和不同之處。寫到最后，孩子們還告訴我，“終”左邊的絞絲旁就像冬天下雪后彎彎曲曲的道路，右邊的“冬”下面的兩點就好像是兩個小朋友在比賽跑步，他們同時到達了終點。我發現，孩子們的觀察和想象能力都好得讓人驚喜，原來，放手讓他們去探索，遠比自己苦口婆心地教育效果好。

2.突出趣味性，著力構建生活課堂

寫字教學其實是很枯燥的，但是你一旦讓這些單調的漢字與學生的生活實際聯系起來，這時你的課堂就會變得陽光高效。

比如我教學“哥”字時，這個上下結構的兩個可字，我把它比作兄弟二人，大可哥哥背著小可弟弟，這個上小下大的字這樣進行生動的比喻，一下子就讓學生們記住了他的字形，也向學生們傳達了兄友弟恭的傳統美德。在巡視過程中，我發現孩子們都掌握了這個字的特點，寫出的字非常好看。再說“靜”字，我在教學時，向學生傳達左邊的青字，三橫就像是一層又一層阻擋著青草發芽的泥土，而那一豎就像是不屈不撓的青草，它努力地生長著，去迎接這個陽光燦爛的春天。不經意間，像小草一樣頑強的精神也潛移默化地滋潤了學生的心靈。不知不覺中，孩子們的豎真的寫得又長又直。

3.突出互動性，著力構建生成課堂

只有預設，沒有生成，那絕不是陽光高效課堂。對于課堂上通過生生互動、師生互動生成的東西，我們應如何利用我們的教學機智把它變為教學資源呢？

上次的課堂，有一個出人意料又恰到好處的生成，就是我摔跤了。在骨字的教學中，我先是讓學生發現這是一個多音字，既是骨頭的骨，也是花骨朵兒的骨。在課文中，因為它出現在花骨朵兒這一個詞中，所以在本課中應該讀骨。因為要組兩個詞，這個讀音又比較生僻，我直接告訴了學生們還可以組骨碌這個詞。并且跟他們說，昨天剛下過雪，走廊里比較滑，請同學們走路時要小心，千萬別摔一個骨碌。于是我在黑板上寫下了骨碌這個詞，寫完后我還特意往旁邊讓了讓，好讓孩子們看個清楚。說時遲，那是快，腳底一滑，身體一歪，我華麗麗地摔了一跤。心里想，完了，這么多領導和老師都來聽課，這個丑我可出大了。沒想到，一個孩子的聲音傳來：“楊老師，你就摔了一個骨碌！”全班哄堂大笑，聽課的領導和老師們也笑了起來。這是多么巧合的課堂生成啊，孩子們一定記住了骨碌這個詞。不管是什么方法，只要他們記住了，不就是好方法嗎？

4.突出和諧性，著力構建生態課堂

教學是人與知識的互動，但課堂最終是人與人的交往。因此，和諧的教學人際關系成為影響教學效果的重要因素。在構建陽光課堂的實踐中，應突出和諧主題，著力營造生態、自然、互信的課堂人際氛圍。

教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者、合作者。教學過程由單向的“灌輸”和“接受”，轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中，要進行思想與情感的交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。

當然，我這堂課也有需要改進的地方。比如，我真是把它當做了一節常態課，沒有運用先進的多媒體教學手段，也沒有更系統地將生字歸類，課堂中還是講得過多……

不過，有不足，我會更加努力，有你們，我會進步更快。

我想，只要我們有一顆陽光之心，無論是生動的閱讀教學還是枯燥的寫字教學，也不論是我們的任何一個學科，課堂上都會灑滿陽光。