再議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

婁樹高

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0121-01

課堂提問是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的有效手段之一。提問能集中學(xué)生注意，能引起學(xué)生回憶起相關(guān)知識，能鼓勵學(xué)生觀察和思考，能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，不是所有的提問都能起到上述作用的。課堂提問也是一種教學(xué)藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)，才能收到預(yù)期的效果。否則，不僅不能開啟學(xué)生思維的門扉，反而會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、設(shè)問要準(zhǔn)確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)的問題一是要針對教材的重難點(diǎn)或主要矛盾，把問準(zhǔn)確地設(shè)在關(guān)鍵處或節(jié)骨眼上，才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、牽一發(fā)而動全身的作用。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，要想讓學(xué)生能夠很好地突破難點(diǎn)：理解一個因數(shù)十位上的數(shù)與另一個因數(shù)相乘，積的末位為什么要寫在十位上。就提個“它們的積表示多少？”這個問，學(xué)生很快就會知道是多少個十，所以它們乘得的積的末位應(yīng)該寫在十位上。這樣這個難點(diǎn)就迎刃而解了。二設(shè)問的用詞要準(zhǔn)確、簡潔、具體，使學(xué)生一聽就明白你在問什么，切忌煩瑣冗長和含糊不清。三是把握學(xué)生實(shí)際要準(zhǔn)確，以便使提問的深淺適合學(xué)生程度，一定要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，提問要由淺入深。

二、提問要靈活

教師課堂所提問題，既應(yīng)有記憶性問題，更應(yīng)有思考性問題。前者有檢查和鞏固所學(xué)知識及為學(xué)習(xí)新知墊底的作用，后者則為了掌握新知識；前者屬于記憶提取，后者則具有啟發(fā)思維的作用。在教學(xué)中，教師的提問是否藝術(shù)靈活，效果也隨之而異。如果教師老是不費(fèi)氣力地向?qū)W生提記憶性問題，那樣會阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展；反之，教師只提思考性問題，這雖然能集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，但卻會影響學(xué)生記憶力的發(fā)展，由此可見，兩類問題都應(yīng)該問，至于具體問什么，則應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要靈活加以掌握，不能一成不變。例如教學(xué)“一位小數(shù)加減一位小數(shù)”的筆算時，教師設(shè)計這樣兩個問：怎樣才能對齊位呢？為什么？只要把這兩個問題解決了，學(xué)生就能夠迅速準(zhǔn)確地計算兩位數(shù)加減兩位數(shù)了。至于提問的方式，既可面向全班，也可針對部份；既可一問，也可連問；既可口頭，也可書面，總之也應(yīng)有靈活性。

三、要善于引導(dǎo)

課堂提問的藝術(shù)性，還表現(xiàn)在善于進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)上。由于種種原因，學(xué)生對問題有的會答，有的答不出來或答得不好，這時教師不宜性急，應(yīng)針對學(xué)生思路，從不同側(cè)面提出輔助性問題，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沿正確思路探求，自己做出結(jié)論。這樣不僅可使學(xué)生茅塞頓開，還能產(chǎn)生智慧的愉快感受，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)大有好處。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，教師的評價效應(yīng)值得重視，對回答有創(chuàng)見的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵，對差生應(yīng)愛護(hù)其積極性，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，以激勵思考和學(xué)習(xí)，切忌諷刺挖苦學(xué)生，窒息其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我記有一次我去聽一個同事的一節(jié)課，是講求約數(shù)和倍數(shù)的方法。那位老師的課堂設(shè)計得十分巧妙，氣氛也非常活躍。其中有這樣一個練習(xí)設(shè)計：他發(fā)給全班50個同學(xué)每人一張數(shù)字卡片，從1到50，讓是2、3、5的倍數(shù)的，50的約數(shù)、30的約數(shù)……的學(xué)生分別站起來，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮。結(jié)束時有兩個同學(xué)不約而同地舉起手，老師問“你們兩位同學(xué)怎么了？”“我們一次都沒有站起來呀！”原來他們拿的是17和31這兩張卡片，哦，原來那個教師把17、31這兩個數(shù)給忽略了，所以他們就沒有機(jī)會站起來，很著急就舉起了手，這個老師處理很機(jī)智，就問“你們知道為什么嗎？”，學(xué)生都說“不知道”，這個老師就說“他們兩個拿的數(shù)呀！可了不起，是你們以后要學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)哦！你們在學(xué)習(xí)那個知識時可得認(rèn)真，才能夠明白哦”。這個案例說明一個問題：一個小失誤，教師浪費(fèi)了一次孕伏新知識的契機(jī)，一些學(xué)生失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會。我們在面向全體學(xué)生的時候，卻不經(jīng)意中放棄了一些學(xué)生。但是你如果能夠把握機(jī)會通過提問就能夠“化險為夷”。