職業學院音樂課教學設計初探
——以音程為例

李曉琴

（山西水利職業技術學院，山西 運城 044004）

職業學院音樂課教學設計初探
——以音程為例

李曉琴

（山西水利職業技術學院，山西 運城 044004）

基本樂科是包括基本樂理、視唱、練耳三門音樂基礎課程的總稱。本文選取基本樂科教學中的音程這一教學內容作為切入點，對職業學院音樂課教學設計思路進行一個簡單的梳理，以期以點蓋面、管中窺豹，探求課程整合教學的教學設計思路。由于此研究是基于個人教學實踐經驗，雖然參考了相關文獻，但難免有不足之處，敬請同仁批評指正！

基本樂科；整合；教學設計；音程

基本樂科作為職業學院音樂課教學的主要內容，在構建學生的基本音樂素養、培養音樂聽覺、提高音樂鑒賞和感知能力等諸多方面起著至關重要的作用，是職業學院音樂課教學內容中不可或缺的重要環節。由于基本樂科學科之間的交叉性，學科整合顯得非常必要。但如何整合，才能最大限度發揮各學科的學科特點，調動學生的主動性和參與性，構建和完善學科知識體系的融會貫通？這卻是一直困擾職業學院音樂教師們的一個難題。筆者認為，如果課改之后，我們依然按照以前的教學模式，將課程進行分開教學，而只是在教學時間上相應減少，那就違背了教育部將三者進行課程整合的初衷。因此，我們需要積極探索關于課程整合教學的新手段，新方法，真正貫徹落實教育部對這門課程學科性質的重新界定和要求。

一、整合教學設計的目的及意義

從課程的性質和學科特點來說，樂理注重理論知識的講解與練習，視唱練耳注重對音響的理解和感悟，二者在教學的側重點上是不盡相同的。但其教學的目標卻是一致的，這就是：通過學習系統的培養和發展學生的音樂聽覺，培養其音樂的理解和感悟能力。現代教育理念倡導的學科間的融合性與開放性，注重理論與實踐的結合。因此說，將課程進行整合設計，符合當前教育的規律，具有積極的意義。

（一）理論結合實踐，鞏固教學效果

如果說樂理側重理論技能養成，那么，視唱練耳就是側重實踐技能的掌握，理論結合實踐，將樂理中學到知識在視唱練耳中加以運用，及將學習內容轉化為實踐操作，加深了學習印象。

以音程為例，在講完音程這一內容之后，將視唱練耳引入音程的概念教學，如“三度”的概念，可以用《粉刷匠》這首小曲來鞏固，因為這首樂曲開始部分包括了大三度和小三度兩種音程。通過視唱練習，學生理解了音程的根音和冠音，也記住了這兩種三度音在音響色彩上的區別。

（二）調動學生的學習積極性，提高教學效率

以往分開教學的模式告訴我們：單純的理論講解雖然專攻術業，但由于教學互動的缺乏，評價機制的單一，容易引起學生的懈怠。如果能結合實踐，則可大大增強課堂的可操作性，充分調動學生的參與互動，發揮學生的學習主體作用。

二、整合教學設計的呈現

教學設計是教學過程的前言，是教學環節中最為重要的部分。甚至直接決定了教學效果的優劣。在整合教學設計的前提下，我們要選取適合學科特點的教學內容組織形式，力求教學效果的完美呈現。下面，將以“音程”為例，具體介紹整合教學設計的方案。

（一）教學目標的設計

關于音程這一教學內容，樂理教學目標主要是：識別及構成音程；區分自然及變化音程；理解音程的轉位。視唱練耳的教學目標主要是：掌握各音程的音響色彩；識別和聽辨音程；唱準音程。通過整合教學，進一步理解音程的概念；通過欣賞分析，加深學習印象，變被動學習為主動思考，提高學習的積極性。其中，音程的度數和音數是識別音程的重要參照，在教學設計中，需要作為重點加以講解鞏固。而這些知識和前期全音半音等知識點是相互聯系的。所以，在講解之前，有必要對前期知識進行回顧。因此，整合教學設計多采用“螺旋式”課程設計方法，將知識點進行有效對接。

（二）教學模式的選擇

教學模式是教學設計的重要環節，它直接面向和指導教學實踐，具有較強的實用性和可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。基本樂科作為學生音樂素養養成教育的重要組成部分，一方面要幫助學生構建獲得音樂基礎知識和聽覺技能的路徑，另一方面要緊扣師范性，著眼于高師音樂教育的本質，注重綜合知識與實踐能力的全面發展[1]。

講授永遠是基本樂科永恒不變的教學模式之一。其直觀性，教師的絕對主導性使其得到了教師們的廣泛的認可。如：對“音程”這一概念，采用講授法就非常適合。通過教師對于音程概念的講解，例舉分析，學生能獲得直觀的“音程”概念。但想要獲得圓滿的教學效果僅憑一種教學模式是遠遠不夠的。

互動教學也是目前比教流行的一種教學模式，它強調教師參與學生的學習過程，以引導者的身份調動學生的學習積極性。如：用講授法講完“三度”這一概念之后，教師可以彈奏根音或冠音，讓學生模唱出大小三度音程，還可以彈奏出一組音程，讓學生找出其中的大小三度。或者，教師唱出根音或冠音，學生唱出另一個音，形成“和音”的效果，抑或，將學生進行分組，分別疊加出大小三度，初步體驗“和弦”的音色，為將來的和弦學習打下基礎。互動式教學對于節奏訓練也是一個非常理想的教學模式。通過學生對教師給定節奏的模仿，增強節奏的記憶能力和精準的把握能力；通過二聲部甚至三聲部節奏對位，提高學生的多聲節奏思維，互動教學讓課堂變得生動活潑，使理論知識不再枯燥無味。

啟發和分析模式在音程的教學過程中也是非常行之有效的教學手段。這兩種模式強調學生的主體地位，并具有融合交叉性。可以綜合運用。在運用講授法講完大小三度音程的概念后，教師可以選取一首有代表性的樂曲片段，（如《國歌》的第一樂句）讓學生帶著問題欣賞：這一樂句旋律音之間有什么關系？音響色彩上有什么特點？通過討論分析得出結論，進一步深化學生對于三度音程的概念以及色彩特性，幫助他們建立牢固的知識體系。

三、教學過程的實施

教學過程是教學設計的實現形式，是整個教學活動中最后的環節。基本樂科整合教學的出發點就在于將課程進行高度的融合貫穿。因此，在教學過程中一定要體現出學科融合這一宗旨。

（一）學科融合的有序性

基本樂科由于學科的特殊性和綜合性，往往在教學過程的有序性上讓教師們覺得為難。到底先講樂理，還是先練視唱練耳？抑或是先進行節奏訓練？按照傳統的教學經驗，往往把樂理放在前面，因為理論知識是實踐的先導。但傳統教學中往往把樂理知識和視唱練耳的教學內容各自分開，這樣就無法體現其融合性。要實現學科的高度融合，我們就必須鉆研教材教法以及教學的有序性等課題。

課改之后，對于基本樂科教學來說，我認為不應該有固定的教學順序，而應以授課內容為主線，將三門課程糅合在一起。以六度音程為例，首先通過欣賞樂曲《愛情的故事》導入，分析并討論其第一樂句的音程關系，引入六度音程的概念，比較大小六度在音色上的差異。然后教師進行講解加深印象，隨后，可以用鋼琴對比大小六度音程的音色差異，并通過鋼琴指定根音與冠音的形式，將大小六度音程模唱出來，最后，通過視唱六度相關曲目鞏固學習效果。

（二）節奏訓練的綜合性

美國音樂家博西·該邱斯說“節奏是音樂中賦予生命的要素”[2]。可見節奏訓練在基本樂科教學中占有重要的地位。節奏訓練在以往的教學模式中經常以單獨訓練的模式進行，這種訓練方式確實比較有針對性，但沒有音高的單純節奏訓練，可能對樂感的培養稍顯不足。因此，在節奏訓練中，除了單聲部節奏訓練和二聲部節奏對位練習，把節奏與音程融合起來也是很好的一種訓練方式。如下圖：

上圖中，主要訓練四分音符與八分音符的節奏組合，同時也鞏固了三度和四度音程的音響概念，可謂一舉兩得。

（三）課堂教學的互動性

學科融合，講究的是綜合性、實踐性、趣味性。摒棄以往教師為主體的教學模式，強調學生作為課堂的主體，充分調動其學習積極性和參與性。基礎教育課程改革的重點之一就是倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式。[3]在教學中，我們要改變固有的以教師為主導的課堂教學理念，研究適合基本樂科融合教學的心路。

筆者認為，在教學過程中，要充分發揮學生的主導，調動其參與性是首要任務。比如，可以設置欣賞探討環節，即興創編環節，分工合作環節等等。必要的時候，可以輔助多媒體教學設備，有條件的可以借助MIDI軟件，讓學生進行操作。也可以讓學生自由組合創編節奏進行即興表演，這些都是很好的互動方式。

四、整合教學設計的教學效果反饋

教學效果是否符合預期是教學設計是否合理的重要依據。教學效果是否滿意，則需要通過教學評價進行反饋。基本樂科的教學評價應該是多元的、開放的，通過自我評價、同行評價、學生評價等多種評價方式，全面多元的了解教學設計的合理性。這其中，傳統的評價方式——考試也是評價教學效果的有利手段。但我們要清楚的是，考試不可能覆蓋所有的知識點，故而不能“一考定乾坤”。注重學生綜合能力的培養，提高學生的音樂鑒賞能力、團隊協作能力、內心聽覺能力始終是重中之重。

（一）課堂教學實施效果

課堂教學實施效果在基本樂科的各個章節中，要求都是一樣的。具體體現在：充分體現學科融合性；課堂氣氛活躍；知識點銜接較好；教學手段豐富新穎；教學輔助設施應用得當。

（二）知識的掌握程度

在音程這一章節的學習中，應該達到以下要求：構成和識別音程；準確的模唱指定音程；判斷所給音程的性質；準確的分辨大小增減音程。

（三）能力培養的目標

能力培養是教學過程中最高層次的培養目標。通過音程這一章節的學習，學生的應用能力應該達到以下要求：快速反應音程的度數和音數，準確的在鍵盤上找到相應的音程關系；協作能力應該達到以下要求：較好的二聲部音程分組練習的節奏和音準把握能力。

五、結語

關于職業學院音樂課程的教學設計探討，近年來方興未艾。無論何種教學方法，都是為了達到一個共同的目標：培養學生的全面音樂分析、感知以及應用能力。本文以音程為切入點，探討了高師音樂教育專業基本樂科的融合教學設計理念，試圖從一個新的角度解決教學設計中存在的一些問題。時代在不斷發展，作為教師，也要不斷更新教學觀念，與時俱進，以變化發展的眼光去適應當前的教育要求。只有這樣，教學工作才能歷久常新。■

[1] 宋超,湯潔.高師基本樂科教學模式取向分析.音樂天地,2013,8.

[2] 博西·該邱斯.音樂的構成.人民音樂出版社,1978:80.

[3] 潘艷軍.基本樂理與視唱練耳整合教學的探討.湖南師范大學碩士論文,2012.

李曉琴（1968-），女，山西聞喜人，山西水利職業技術學院講師，本科，主要研究方向：音樂學。