經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂

江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)萬莊小學 田傳繼……

經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂

江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)萬莊小學 田傳繼……

數(shù)學練習題設計是小學數(shù)學課堂教學的一個重要組成部分，無論是新授課還是練習、復習課，都離不開練習題。在實際的教學過程中，教師為了提高學生的思維能力，經(jīng)常會選擇有一定思考性的習題，但受學生能力的限制，很難達到預期目標。在習題選擇上，我們要以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。根據(jù)當堂知識需要設計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目，提高學生的學習興趣。

一、舉起手，把你的想法講出來

教師的職責不僅是把知識教給學生，而且還要鼓勵學生把學得的知識經(jīng)過自己的思維創(chuàng)造后大膽地說出來，以激起學生的濃厚興趣。如我讓學生思考這樣一個問題：在下圖空格中填入你認為合適的數(shù)字。

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一番思考后，多數(shù)學生都寫出答案為：10、20、30、40，也有個別學生的答案不一，但也不敢講。后來，我鼓勵學生：“你認為有道理，就把你的想法講出來。”學生們漸漸把手舉起，上題的答案也漸漸不再唯一：28、29、30、31；26、28、30、32；20、25、30、35……我對學生的這些想法很滿意。正要結(jié)束這道題時，一個平時很不起眼的小女孩也舉起了手，她想說什么呢？我有些猶豫地叫了她。她慢慢地站起來小聲說：“老師，我還有一種方法，是50、40、30、20。”我簡直不敢相信自己的耳朵，禁不住和全班同學一起鼓起了掌。因為我意識到前面四種答案都是按從小到大的順序填數(shù)的，只有這個學生的想法與眾不同，按從大到小的順序填的。接著，我就讓其他學生明確這一方法的可貴之處。課后，我深深反思：如果還像以往那樣“填壓式”教學，這個學生就不敢舉手，她的創(chuàng)造性思維就不會得以表現(xiàn)；本屬于她的榮耀也就不存在。另一方面，這個學生的回答使我對此題有了更進一步的理解：只要在30前一個空或后一個空填一個數(shù)后，其他空依它們兩數(shù)的規(guī)律填下去就可以了。我此刻更加感慨萬分，幸虧我鼓勵他們大膽舉手，要不然一個有效的教學資源將白白流失了。教學是一種對話，只有在對話中我們才能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新，面對學生豐富的探究成果，教師要及時引導，使個體學生的認識上升為全體學生的知識。

二、站起來,把你的觀點展示出來

新課程呼喚學生主體地位的回歸，當學生真正成為學習的主人時，教師更應該發(fā)揮引導者、參與者的作用，既不能拒學生的經(jīng)驗于教學之外，也不能任由學生涂鴉，被學生牽著走。如在教學可能性時，有這樣一題：“三個人打一副撲克牌，每人摸18張牌，大王和小王被一個人摸到的可能性是幾分之幾？”問題出來以后，班里出現(xiàn)了暫時的平靜，同學們不知從何下手，幾分鐘后學生開始議論紛紛，有個學生先是舉手，看我沒有讓同學回答的意思，竟然主動站起來就說出了自己的觀點：“一共兩張王，三個人分，那么肯定有一個人一張也沒有，剩下兩個人分兩張王，兩種情況，一人兩張，或者一人一張，因為任意一個人拿到兩張就成立了，所以是1×1/2＝1/2。”

因為有了前一個同學開道，其他學生都躍躍欲試，接著班里沸騰起來，各種觀點都迸發(fā)出來，問題回答的有秩序而且精彩。另一個同學也不甘示弱：“我認為他的理解不對，一共54張牌,每人都摸18張牌，一共三個人，每人得到牌的可能性都是18/54，所以大王和小王被一個人摸到的可能性是1/3?！边€沒等這位同學話音落下，另一個同學就迫不及待地站了起來：“我認為：大、小王不在同一人手中有6種情況，大、小王在同一人手中有3種情況，所以不能說兩種情況就是1/2，應該是3/(3+6)=1/3。我還可以用列表的方法來表示（說著，就在黑板上畫出了下表）。大家可以看到大、小王的分布情況有九種，（如圖）每種出現(xiàn)的可能性是一樣的，而大小王在同一個人手中的情況有三種，所以可能性是1/3。”

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看著班級里一派繁榮熱鬧的場面，聽著同學們有理有據(jù)的分析，我笑了！這其中我始終認真地傾聽著、思考著，因為我深深地懂得作為一個教師，要時刻注意傾聽學生的發(fā)言，敏銳地捕捉來自學生的資源，進行有效的引導，才能達到教與學的和諧共振。

三、登上臺，你就是我們的“老師”

新課程提倡學習方式多樣化的教學，強調(diào)實現(xiàn)學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中被動的學習狀態(tài)，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生的能動性和獨立性不斷得到發(fā)展，對此，我深有體會。俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”。既然三個臭皮匠尚能比下去一個諸葛亮，何況我這一班有幾十個聰明伶俐的學生，他們一定比我這個不及諸葛亮的小老師強得多，干脆讓他們走上講臺做我的“老師”吧！

有這樣一題：“西林果園有桃樹360棵，占果樹總棵數(shù)數(shù)的2/5。西林果園有果樹多少棵？”教學時我先讓學生們準備，然后鼓勵學生走上講臺講。幾分鐘后，一位大膽的男生走上講臺，先分析數(shù)量關系，找單位“1”，又畫圖又列算式，講得有板有眼，頭頭是道，其他學生聽得也很認真。坐在座位上的我突發(fā)奇想：給他發(fā)難，探究底細，于是我故作玄虛，像學生一樣舉手站起來：“請問這位‘老師’，你把果樹的總棵數(shù)看作單位‘1’，為什么不應是把桃樹的棵數(shù)看作是單位‘1’呢？”他當即一愣，無言以對。其他同學開始在下面議論紛紛了，他竟然也快速走下講臺和同學們議論起來。又是幾分鐘后，他再次胸有成竹地走上講臺：“就應該把果樹的總棵數(shù)看作單位‘1’，你看把它平均分成5份，其中的2份是桃樹；而如果把桃樹的棵數(shù)看作單位‘1’，把桃數(shù)的棵數(shù)平均分成5份，那它的二份又成什么啦！什么也不是。”接著他又畫出了圖形：

我不禁感嘆：講得真好！在數(shù)學教學中，運用線段圖不僅僅是幫助學生解決某些具體問題，提高解決問題的能力，更重要的是使學生學會“數(shù)學地思維”?？吹竭@位學生的精彩表現(xiàn)，更增強了我讓學生當“老師”的信心，干脆下面幾道題也讓學生講解，讓學困生也試一試，講解過程中，我及時予以補充和鼓勵。這節(jié)課的效果卻出奇的好！

“學講方式”的應用，改善了課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸。