社會文化理論與生態語言教學觀分析

宋建明

摘 要：現代語言教學中英語學習群體不斷增加，使得英語教學研究已成熱點。教師基于社會文化理論以及生態語言教學觀，設計英語教學活動，則需要明確教學目標以及教學內容，運用靈活的教學方法，構建生態教學評價系統，以確保英語教學效率。

關鍵詞：社會文化理論；生態語言教學觀；英語；教學

一、社會文化理論與生態語言教學觀念概述

1.社會文化理論

社會文化理念是由心理學家Vygotsky以及他的同事和學生等，基于歷史心理學、借鑒心理學與教育學理論所發展起來的。社會文化學研究學者認為學習先是社會，后是個體。社會文化理論涉及語言內化、動態評價與支架教學、工具、符號等理論。社會文化作為心理學以及教育學理論框架，不斷地發展以及完善，早已成為二語習得研究的主要內容。

2.生態語言教學觀念

生態語言教學觀認為特定語言教學與環境之間，有著相互促進的關系，有學者將語言環境和生物環境放在一起，作隱喻類比，這也標志著語言學的起源。生態語言觀下，語言與現實世界之間存在互變互動的關系，語言教學是動態的過程。語言習得的生態特征具體為突現性、流變性、符擔性等。基于生態語言教學觀，英語學習則為一個微觀生態系統，英語教學是語言教學生態系統，教師為教學主體，學生為教學主體，環境為影響因素，社會文化是語言教學載體。

二、語言教學導入社會文化的必要性

從系統學角度來看，英語作為生態系統，受到西方文化土壤的孕育以及栽培，英語使用必須依附于文化環境中，若脫離了西方文化，則英語單詞以及句子等，便會成為無本之木，學生接收到的知識也就成為“死知識”，難以被系統地聯系起來。因此英語學習需要與西方文化聯系起來，運用“文化之鏈”，將英語單詞以及句子串聯起來，發揮學生自身語言學習能力，實現英語有效性教學。語言教學中導入社會文化，則需要掌握外語文化，再將語言系統以及文化系統集成在一起。語言學習特征的體現，需要文化背景的幫助，為其架橋鋪路，因此在實際教學中，需要教師能夠掌握并且熟練地運用文化模式，系統地把握英語使用國的人文以及社會知識等，在教學的過程中，將文化有效地導入教學課堂，構建生態教學環境，實現高效率教學。

三、基于文化與生態語言關系下的英語教學途徑

1.科學設計教學目標

英語生態教學主要分為兩個互動層面，即教授主體以及學習主體，均需要積極地參與英語教學活動中，實現交互教學。基于生態語言教學觀開展英語教學活動，則需要明確教學目標，重視英語知識的實踐運用，調整理論教學與實踐教學的比重，將提高學生的英語素養以及運用能力作為教學主要目標，訓練學生的語言技能，重視培養學生的情感態度等。教師需要與學生之間構建和諧的人際關系，加強跨文化交流，培養學生的跨文化交際能力[1]。

2.導入英語文化

教師在開展英語教學活動時，需要積極導入英語文化，利用符擔性，來構造英語學習文化環境，搜集大量的文化教學資料，為學生提供語言學習素材。生態語言教學觀的核心便是符擔性，生態語言教學專家提出語言自身和運用語言的人以及社會具有生態相關性，因此英語教師在教學時，要重視向學生傳遞西方先進的文化思想，培養學生運用英語文化思考英語問題的能力。教師可以運用現代化教學設備，基于生態語言教學理念，給學生播放外國電影或者紀實片等，為學生展示西方文化，并且同我國傳統文化進行對比，使得學生能夠形成差異思維。教師應借助文化背景知識，將文化元素融入英語教學中，結合閱讀訓練等方法，來提高學生的領悟力以及學習能力。

3.運用靈活的教學方法

基于生態語言教學觀，教師在開展教學活動時，除了為學生營造文化氛圍，將學生置于英語文化環境中，使其能夠在輕松的教學環境中積極地探索學習。教師可以運用靈活的教學方法，如角色扮演法，讓學生在既定的文化氛圍中，運用所學的英語知識，完成角色扮演，調動學生的參與積極性，將教學內容滲透到文化環境中，使得學生能夠切身體會到語言的運用語境以及文化背景，以此來提高學生的英語學習能力。教師采取多樣化評價方法，來評價學生的學習情況，不以卷面成績為主，而以學生的英語實踐運用情況為主，合理地評價學生的學習情況[2]。

基于社會文化理論與生態語言教學觀，開展英語教學活動，教師需要充分地發揮自身的能動性作用，將英語文化導入教學課堂中，創建教學環境，將文化內涵作為知識傳播的載體，實現有效性教學。

參考文獻：

[1]秦麗莉，戴煒棟.二語習得社會文化理論框架下的“生態化”任務型語言教學研究[J].外語與外語教學，2013（2）：41-46.

[2]鄧蓮妹.英語教學生態模式建構理論研究[J].黑龍江教育學院學報，2016（9）：118-120.

（作者單位：甘肅民族師范學院）