課程改革中教師角色的研究

徐玲

摘 要：新一輪的基礎教育課程改革最主要的目的，是要改變教師與學生在教學過程中的主次位置，實現教學過程中各角色間資源的更合理分配。教師作為教學過程的主導部分，在此次課程改革中角色的轉變成功與否，將極大決定改革的成敗。為此，教師在課程改革中扮演好角色將極大轉變現有的教學體制，促進教學改革的深入進行。

關鍵詞：課程改革；教師角色；轉變；原因；策略

一、課程改革中教師角色的轉變

聯合國教科文組織在編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，通過對教師的職責、主要活動以及師生關系三方面的闡述，對教師未來角色轉變做出了形象的說明。該書表明，在當代社會，教師的角色應該由一名真理傳播者轉變為一位幫助學生發現矛盾的參與者[1]。這是首次在世界范圍內對以教師為中心的傳統教學模式進行改革的呼吁。為了能更好地實現對上述觀點的實施，在經歷了多次的課程與教材改革的實踐基礎上，我國于 2001 年 6 月正式頒布了新一輪課程改革的總綱——《基礎教育課程改革綱要（試行）》。這一文件的頒布，將我國的基礎教育帶入了嶄新的時代[2]。此次課程改革反映了當代的新型教學思想，強調教學不再是由教師到學生知識的簡單的轉移、傳遞和復制。因此，構建一套以學生為中心的新教學模式來代替傳統的教學模式，改變教師在傳統教學中扮演的角色是此次課程改革的重要內容。

教師在傳統教學模式下長期扮演著“知識的傳授者”的角色，這個角色本質上是建立在教師對學生行為的控制的基礎上的[3]，其在一定條件下起到了簡化教學過程，加大對學生知識傳輸效率的作用。然而，學生長期處于教學過程的次要位置會弱化自主學習意識和科學探索能力。因此，重新定義教師在教學改革中的角色勢在必行。改變原有的角色模式，要求從教師自我做起。教師本身要從傳統的教師角色中走出來，合理定義自己的職業要求，進而形成新的教學方法。

新課程標準對教學目的做出了重要改變，其將目標從灌輸已有的知識技能體系轉變為幫助學生對新信息進行改造。這就要求教師從已有的“知識傳授者”的角色轉變為“學生發展的促進者”，這種角色的轉變應該首先開始于教師對學生的認知的轉變。在學習新知識時，學生并不是對知識的無經驗者和無產者，而是一個在已有知識基礎上的，對新知識、新信息雙向構建的構建者[4]。對學生在學習過程中的地位的正確認知是教師轉變角色過程中的必要條件，也是教師對自我專業素養的承認：“知識傳授者”是已有知識的簡單傳達，其本身不具備專業化素養，“學生發展的促進者”是對學生能力的全面提高，這一角色無疑極大提高了教師職業的無可替代性。

二、教師在課程改革中角色轉變所遇到的問題及原因

相比于傳統的教學模式中教師的崇高地位，新課程標準更愿意將教師作為學生學習的合作者。這無疑對教師的職業觀具有一種直觀的沖擊。調查表明：當廣大教師被問及“你是否因為角色的轉變而擔心自己的權威地位被削弱”時，有 42%的教師認為在少數情況下會削弱自己的權威地位；只有 17%的教師認為不會削弱自己的權威地位[5]。由此觀之，大部分教師對課改中角色的轉換具有不適應性，其可以歸結為以下三點原因：

1.新角色對教師專業素養提出了更高的要求

課程改革對廣大在職教師的知識結構與能力提出了很高的要求，教師在課程改革中的角色既要對課程舊有知識具有完整系統的認識，又要對素質教育所提出的新知識具有一定程度的熟識和掌握。同時，隨著課程改革的進行，現代化先進的教育理念和教育技能也開始在全國推行，一系列教育改革措施帶來了諸如外語能力、計算機多媒體操作能力以及教育科研能力等一系列的能力要求，教師角色的專業化水平要求愈發復雜而全面，這不得不說給許多在職教師帶來了相當大的壓力和緊迫感，并在與新角色相融合過程中帶來了極大的困難。

2.教學創新意識滯后于角色要求

陳業瑜先生曾對我國教師的職業素養進行細致的調查，其中關于教師自主創新方面的調查顯示了許多教師在這一方面上缺乏意識和相應技能。調查表明，對于自我課堂的教學進度，大約四成的教師期盼課程標準會有確切通知；不足一成的教師在與其他教師交流后明確；只有不足一半的教師會在進度中有自己明確的計劃和目標[6]。這一方面是長期以來我國教育體制側重于計劃性體制，造成了教師與課程開發工作相對分離，不具備創新性的意識；另一方面是在任教師在教學過程中對教材權威性的迷戀造成的。

3.教學研究能力不足以支持角色需要

課程改革賦予了教師作為一名研究者的角色。具有獨立的教學研究能力也越來越成為一名專業程度高的教師的重要象征。目前全國各基層學校只有少數的教師參與校級或者高一級教育單位的教育科研或課題研究活動，教師們沒有更多的機會去進行教研活動。在各大優質教育期刊中發表論文的教師極為少見。現階段教師研究能力的缺乏很大程度上是由于教師發現已有教育問題的能力缺乏，與教師能否做調查問卷、寫調查類論文并無關聯。其本質上是教師是對教育研究者的身份的陌生。

三、教師在課程改革中自我調適的策略

1.積極主動投身于角色轉變

目前，教育課程改革已經自上而下地在教育體系中蔓延、實行。對于已經到來的教育變革，抱著“觀望”態度的教師不在少數，他們希望自己能在眾人之中隨大眾地進行。誠然，改變熟悉的教學角色讓教師們遇到了許多困難，這是角色轉換的必然，但是這些困難的解決正是改革的主題。教師要想提高自身的職業素養，完善自我專業技能，便不可避免地要去直面自我能力的短板。同時，新角色帶來的師生間主次關系的轉變也會讓教師帶來權威性消失的錯覺，認為自己無法像課程改革前那般行之有效地掌握課堂。其實教師新角色的“合作者”與“促進者”的身份有助于學生更好地理解知識，提升自我能力，這是教師職業化的一大進步，有利于提高教師在社會中的整體地位。

2.樹立終身學習的觀念

優勝劣汰是社會上每一個職業所面臨的必然趨勢，無可避免。要想在教師職業中有自我的發展，就要順應時代潮流，不斷優化自我的知識結構，加強自我創新能力，樹立終身學習的觀念。老教師與骨干教師在此次課程改革中的壓力是新教師難以體會的，但同時此次改革的實施也是骨干教師進一步完善自我、突破幾十年如一日的課堂模式的機會。原本凝練整潔的課堂采用更為活潑生動的方法來講解，自身完善的知識網絡也有進一步的空間，這是骨干教師升華的必經階段，為此，教師終身學習觀念的樹立極為重要。“學無前后，達者為師。”年輕教師可以向骨干教師請教知識體系，骨干教師也可向年輕教師學習新教學技能，教師必須通過不斷學習、不斷更新、不斷反思、不斷重建、不斷進取來豐富自己的專業知識，完成新角色的轉變。

總之，任何事物的發展都有一個從陌生走向熟悉的過程，隨著教育改革的進行，我們有充足的理由相信將會有越來越多的教師完成自己職業角色的轉變，在現有的教育舞臺上以一名教育參與者、教學研究者和“學生發展的促進者”的身份實現自己的職業夢想，迎接更廣闊的未來。

參考文獻：

[1][6]葉 瀾，白益民，王 枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京： 教育科學出版社，2001.

[2][4]靳玉樂，宋乃慶，徐仲林，等.新教材將會給教師帶來些什么：談新教材新功能[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]黃忠敬.我國基礎教育課程政策：歷史、特點與趨勢[J].課程·教材·教法，2003（1）.

[5]張秀琴，楊柳青.基礎教育課程改革中教師角色的轉變[J].教育理論與實踐，2003（2）.

（作者單位：廣東省龍川縣義都鎮星光小學）