淺談問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效應用

劉云

【內容摘要】問題教學法是新背景下的產物，它注重的是教學中問題的提出、問題的分析、問題的解決三個環節，能夠有效的培養學生的問題意識和思維能力。從教學的角度來說，問題的設置比較靈活，可以不受影響的與教學內容保持一致，以問題貫穿教學始終能夠有效的帶動學生的積極性，促使課堂教學動態生成。本文筆者以初中歷史教學為例探討問題教學法的有效應用。

【關鍵詞】問題教學法 初中歷史 應用

初中歷史教學內容不僅僅是傳授歷史內容，更多的是透過歷史傳達一種文化精神、一種歷史發展規律等，以歷史看今天。然而，在傳統的初中歷史教學中，受中考的壓力，初中歷史教學往往讓學生死記硬背歷史內容，硬性的讓學生記憶知識，忽略了歷史本身的教學意義所在，不能夠很好的培養學生的歷史思維能力等。在學生缺乏思維判斷能力的今天，問題教學法成為新課改下課堂教學主要研究的對象。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效應用。

一、以問題激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對某個事物感興趣才能夠產生一定的積極主動性。對于歷史學習也一樣，學生只有對歷史感興趣才能夠主動的去探究知識。新背景下初中歷史教材中穿插了很多的歷史圖片、漫畫等來輔助歷史文字素材，以希望能夠激發其學生的學習興趣。在實際的教學中，這些圖片或者漫畫等更多的是吸引學生的注意力而不能夠引發學生去主動探究。問題則不同，它的提問能夠從思維上引發學生沉思，帶動學生的大腦進行運作。對此，筆者在教學中，結合教學內容以問題激發學生學習的興趣，促使學生主動探究知識。

如：在學習《漢通西域和絲綢之路》教學內容時，筆者以目前最火熱的習近平總書記提出的“一帶一路”為背景提出問題，你知道習近平總書記提出的“一帶一路”是什么意思嗎？它與絲綢之路有什么關系？漢初的西域指的是哪？你知道歷史上誰出使的西域嗎？是什么時候出使的西域？出使西域起到的作用是什么？絲綢之路指的是什么？它的路線是什么？海上絲綢之路你知道路線是什么嗎？你如何看待今天的“一帶一路”？引發學生主動探究知識，尋找問題的答案。

二、以問題開啟學生的歷史思維

我們知道，現如今是信息時代，有著多元化的途徑可以獲取信息，諸如：電腦、手機、報紙、書籍等等，但是他們很多時候缺乏思維能力，面對信息不能夠很好的進行分析和發現問題等。一般來說，人們的思維活動都是從疑問開始的，也就是說思維的起點在于問題的發現。在教學中，教師開展教學活動提出問題是一個基礎性的內容，更多的是通過提出問題來引導學生進行思維、探究，鼓勵學生在探究中分析問題、進而發現新的問題，注重學生思維活動的不停運轉。對此，筆者在教學中，以問題開啟學生的歷史思維，即：通過設置問題引導學生探究歷史，進而自己提出新的問題，將思維上升到主動，強化學生的問題意識和能力。

初中歷史教學內容本身的知識結構性較強，筆者在教學中，運用這一特點，提出引導性的問題之后，鼓勵學生提出新問題。以《輝煌的隋唐文化》為例，筆者將其與《燦爛的宋元文化》教學內容在一起進行教學，并提出問題：這幾個歷史時期分別有什么文化？不同時期的文化有著什么樣的特點？你如何看待這些文化的變化？之后，學生根據這些問題總結出了新的問題，即：按照歷史時間將文化進行分類、排序整合。我最喜歡哪個時期的文化？為什么？等等，自己羅列的這些新問題也就充分說明了隋唐宋元這四個時期的歷史文化。這樣，以問題做拋引線，引導學生去分析問題、探究問題、提出問題等，促使學生的歷史思維不斷的發展。

三、以問題強化學生的歷史實踐

教育教學的最終目的在于學生能夠靈活的實踐學科內容。初中歷史教學內容涉及內容較多，其教學目標是強化學生的歷史實踐，促使學生的綜合分析判斷能力得以提升，從根本來彰顯學生的綜合素養。歷史與時代的發展息息相關，在學習過程中需要教師引導學生以科學發展觀重視歷史發展規律，促使學生能夠將所學的歷史知識服務到社會實踐中去。對此，筆者在教學中，在傳授歷史知識的同時引導學生學會用歷史發展的眼光看待問題、解決問題，促使學生將歷史學習轉化成為自我一種技能，強化學生對歷史的應用能力同時推動學生素質教育得到發展。

如：在學習“統一多民族國家的鞏固和社會的危機”單元教學內容時，內容主要明朝、清朝的內容，這兩個朝代是相繼替代出現的，在政權、經濟和文化上有著明顯的差異性，對此，筆者以此為一條明顯的歷史發展線索，立足現代設置多個問題引即：明朝的君權是什么樣的？它是如何加強君權的？清朝呢？明清兩個朝代在君權上有著什么樣的不同嗎？他們都是如何強化君權的？每個朝代出現是必然的嗎？為什么？明清的經濟發展如何？明清的文化發展如何？你如何看待明清的各個方面發展情況的？循序漸進導學生進行歷史實踐。

總的來說，問題教學法是教育教學改革的一個重要舉措，它注重以學生的全面發展為本，強調人本教學理念，能夠以學生的能力和意識培養為載體，以問題為手段引導學生進行主動探究知識，強化學生的思維能力等，我們作為歷史教師，在教學中應結合實際情況，適當的運用問題教學法培養學生的歷史思維和綜合素養，推動學生全面健康的發展。

【參考文獻】

[1] 張漢林. 初中歷史有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 北京教育科學研究院. 學科能力標準玉教學指南：初中歷史[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015.

（作者單位：江西省瑞金市清溪初中）