淺談問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉云

【內(nèi)容摘要】問題教學(xué)法是新背景下的產(chǎn)物，它注重的是教學(xué)中問題的提出、問題的分析、問題的解決三個環(huán)節(jié)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。從教學(xué)的角度來說，問題的設(shè)置比較靈活，可以不受影響的與教學(xué)內(nèi)容保持一致，以問題貫穿教學(xué)始終能夠有效的帶動學(xué)生的積極性，促使課堂教學(xué)動態(tài)生成。本文筆者以初中歷史教學(xué)為例探討問題教學(xué)法的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 初中歷史 應(yīng)用

初中歷史教學(xué)內(nèi)容不僅僅是傳授歷史內(nèi)容，更多的是透過歷史傳達一種文化精神、一種歷史發(fā)展規(guī)律等，以歷史看今天。然而，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，受中考的壓力，初中歷史教學(xué)往往讓學(xué)生死記硬背歷史內(nèi)容，硬性的讓學(xué)生記憶知識，忽略了歷史本身的教學(xué)意義所在，不能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等。在學(xué)生缺乏思維判斷能力的今天，問題教學(xué)法成為新課改下課堂教學(xué)主要研究的對象。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某個事物感興趣才能夠產(chǎn)生一定的積極主動性。對于歷史學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生只有對歷史感興趣才能夠主動的去探究知識。新背景下初中歷史教材中穿插了很多的歷史圖片、漫畫等來輔助歷史文字素材，以希望能夠激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)中，這些圖片或者漫畫等更多的是吸引學(xué)生的注意力而不能夠引發(fā)學(xué)生去主動探究。問題則不同，它的提問能夠從思維上引發(fā)學(xué)生沉思，帶動學(xué)生的大腦進行運作。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動探究知識。

如：在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》教學(xué)內(nèi)容時，筆者以目前最火熱的習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”為背景提出問題，你知道習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”是什么意思嗎？它與絲綢之路有什么關(guān)系？漢初的西域指的是哪？你知道歷史上誰出使的西域嗎？是什么時候出使的西域？出使西域起到的作用是什么？絲綢之路指的是什么？它的路線是什么？海上絲綢之路你知道路線是什么嗎？你如何看待今天的“一帶一路”？引發(fā)學(xué)生主動探究知識，尋找問題的答案。

二、以問題開啟學(xué)生的歷史思維

我們知道，現(xiàn)如今是信息時代，有著多元化的途徑可以獲取信息，諸如：電腦、手機、報紙、書籍等等，但是他們很多時候缺乏思維能力，面對信息不能夠很好的進行分析和發(fā)現(xiàn)問題等。一般來說，人們的思維活動都是從疑問開始的，也就是說思維的起點在于問題的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動提出問題是一個基礎(chǔ)性的內(nèi)容，更多的是通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思維、探究，鼓勵學(xué)生在探究中分析問題、進而發(fā)現(xiàn)新的問題，注重學(xué)生思維活動的不停運轉(zhuǎn)。對此，筆者在教學(xué)中，以問題開啟學(xué)生的歷史思維，即：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，進而自己提出新的問題，將思維上升到主動，強化學(xué)生的問題意識和能力。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容本身的知識結(jié)構(gòu)性較強，筆者在教學(xué)中，運用這一特點，提出引導(dǎo)性的問題之后，鼓勵學(xué)生提出新問題。以《輝煌的隋唐文化》為例，筆者將其與《燦爛的宋元文化》教學(xué)內(nèi)容在一起進行教學(xué)，并提出問題：這幾個歷史時期分別有什么文化？不同時期的文化有著什么樣的特點？你如何看待這些文化的變化？之后，學(xué)生根據(jù)這些問題總結(jié)出了新的問題，即：按照歷史時間將文化進行分類、排序整合。我最喜歡哪個時期的文化？為什么？等等，自己羅列的這些新問題也就充分說明了隋唐宋元這四個時期的歷史文化。這樣，以問題做拋引線，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、探究問題、提出問題等，促使學(xué)生的歷史思維不斷的發(fā)展。

三、以問題強化學(xué)生的歷史實踐

教育教學(xué)的最終目的在于學(xué)生能夠靈活的實踐學(xué)科內(nèi)容。初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，其教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生的歷史實踐，促使學(xué)生的綜合分析判斷能力得以提升，從根本來彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。歷史與時代的發(fā)展息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)發(fā)展觀重視歷史發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識服務(wù)到社會實踐中去。對此，筆者在教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看待問題、解決問題，促使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自我一種技能，強化學(xué)生對歷史的應(yīng)用能力同時推動學(xué)生素質(zhì)教育得到發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機”單元教學(xué)內(nèi)容時，內(nèi)容主要明朝、清朝的內(nèi)容，這兩個朝代是相繼替代出現(xiàn)的，在政權(quán)、經(jīng)濟和文化上有著明顯的差異性，對此，筆者以此為一條明顯的歷史發(fā)展線索，立足現(xiàn)代設(shè)置多個問題引即：明朝的君權(quán)是什么樣的？它是如何加強君權(quán)的？清朝呢？明清兩個朝代在君權(quán)上有著什么樣的不同嗎？他們都是如何強化君權(quán)的？每個朝代出現(xiàn)是必然的嗎？為什么？明清的經(jīng)濟發(fā)展如何？明清的文化發(fā)展如何？你如何看待明清的各個方面發(fā)展情況的？循序漸進導(dǎo)學(xué)生進行歷史實踐。

總的來說，問題教學(xué)法是教育教學(xué)改革的一個重要舉措，它注重以學(xué)生的全面發(fā)展為本，強調(diào)人本教學(xué)理念，能夠以學(xué)生的能力和意識培養(yǎng)為載體，以問題為手段引導(dǎo)學(xué)生進行主動探究知識，強化學(xué)生的思維能力等，我們作為歷史教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際情況，適當(dāng)?shù)倪\用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 張漢林. 初中歷史有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 北京教育科學(xué)研究院. 學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)玉教學(xué)指南：初中歷史[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江西省瑞金市清溪初中）