對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解*（連載一）

●林培英/首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院（100048）

對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解*（連載一）

●林培英/首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院（100048）

“綜合思維”的本源是地理學(xué)和高中地理課程內(nèi)容的性質(zhì)。“要素綜合”有不同的層次，依要素的復(fù)雜程度而異；“時空綜合”強調(diào)地理事物的時間屬性，也可視為要素綜合的特例；“地方綜合”落腳區(qū)域或地域整體特征，是“要素綜合”與“時空綜合”的地方表現(xiàn)。教學(xué)中的培養(yǎng)是“綜合分析”過程，在已有豐富經(jīng)驗基礎(chǔ)上，多關(guān)注從學(xué)生已有思維的基礎(chǔ)出發(fā)，處理好綜合思維結(jié)構(gòu)與思維開放的關(guān)系，同時努力保持適度的復(fù)雜性。

地理核心素養(yǎng)；綜合思維；要素綜合；時空綜合；地方綜合；高中

高中地理核心素養(yǎng)中的“綜合思維”指人們具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。分析與綜合是人的基本思維活動。高中地理課程標準修訂將“綜合思維”列為地理核心素養(yǎng)之一，是因為“綜合性”是地理學(xué)研究公認的學(xué)科性質(zhì)?！八^的地理思維就是要看到整體的宏圖，將不同的部分如何適當?shù)亟M合在一起，而不是雜亂無章的瑣碎內(nèi)容［1］?！备咧械乩碚n程的內(nèi)容主要源于地理學(xué)，其屬性也具有明顯的“綜合性”，對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)具有重要且獨特的意義。

“綜合思維”的表現(xiàn)可以概括為三個方面：“要素綜合”、“時空綜合”和“地方綜合”［2］，這種劃分借鑒了地理學(xué)研究成果。有文章總結(jié)，地理學(xué)綜合研究包括“要素綜合、過程綜合、區(qū)域綜合、專題綜合”［3］；自然地理學(xué)則“通常從過程、類型與區(qū)域3個不同角度與層次來研究自然綜合體”［4］。所以，“‘綜合思維’看似一個比較跨學(xué)科的素養(yǎng)，但是‘要素綜合、時空綜合和地方綜合’的內(nèi)涵使其又很具有地理性［2］?！睋Q言之，作為地理核心素養(yǎng)的“綜合思維”是具有明確地理視角的基本思維活動。本文理解如下。

一、要素綜合

要素綜合指思考一個地理事象整體內(nèi)的要素聯(lián)系，如高中地理課程的經(jīng)典內(nèi)容——自然環(huán)境的整體性，是將自然環(huán)境作為一個整體，研究自然環(huán)境的五大要素：地形、氣候、土壤、水文、植被是如何相互作用構(gòu)成自然環(huán)境整體的。這是一種宏觀自然系統(tǒng)的要素綜合。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等人類生產(chǎn)活動，也有其各自的要素綜合，如土地、勞動力、資本、技術(shù)、管理等要素的聯(lián)系。生產(chǎn)活動的“區(qū)位因素”與生產(chǎn)活動也可視為一個整體，各種“因素”則為其中的“要素”。這里就有了常用的“要素”和“因素”的轉(zhuǎn)化?！耙亍背Ｖ刚w內(nèi)部的主要元素，“因素”常指整體外部的影響因子。在綜合思維的語境下，可以通過互動因素來判斷整體［5，p72］,打破人為設(shè)置的習(xí)慣界線，將有互動關(guān)系的因素均作為一個新的整體中的“要素”。例如，在地貌形成過程中，將地貌景觀作為一個整體，它的要素主要指地貌構(gòu)成要素；將景觀的形成作為一個整體，其要素就變?yōu)榻M成物質(zhì)、內(nèi)力和外力。教學(xué)中還會有更為微觀的內(nèi)容，如“外力對地貌形成的影響”，這時教學(xué)關(guān)注的是不同外力對地貌的影響，“外力”這個要素就會被分解為更具體的要素。

要素綜合會有不同層次。地理研究認為，“在地球表層系統(tǒng)中，自然要素和社會經(jīng)濟要素之間的相互作用關(guān)系——‘人—地’關(guān)系，是地球表層系統(tǒng)中的主要關(guān)系［6］?！薄啊恕?、‘地’兩組要素之間的關(guān)系，實際上就是社會和自然基礎(chǔ)之間的關(guān)系……最主要的是研究對象或研究對象中事物的運動規(guī)律同時受到兩大類性質(zhì)因素的支配［7］?！边€有人明確區(qū)分出綜合研究的層次：“圍繞物理、化學(xué)、生物這三個主導(dǎo)過程進行的自然地理的綜合研究”，“社會經(jīng)濟方面的綜合”和“自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合”，三個綜合的層次依次越來越高［3］。綜合層次的不同是因為要素的復(fù)雜程度不同。一般認為，含有社會要素的綜合要比單純自然要素的綜合難度大。據(jù)此，可將“綜合思維”中的“要素綜合”大致分為3個層次：位于最上層的是人—地兩組要素的全面綜合，綜合程度高，也最為復(fù)雜。下面一層是自然要素組和社會要素組內(nèi)的各自全面綜合，其中社會要素綜合更為復(fù)雜。最下面一層是少量要素的綜合，如兩兩要素的綜合，因涉及要素數(shù)量少，綜合程度低，難度也較低。課程標準對核心素養(yǎng)水平的劃分，大致基于此。但這也只是大致區(qū)分，實際教學(xué)中遇到的要素綜合情況會更為多樣。

二、時空綜合

因為地理事象本身空間屬性突出，所以“時空綜合”強調(diào)的是在空間屬性上增加時間屬性，動態(tài)思考地理事象的現(xiàn)狀、形成和發(fā)展。很多時候，需要時間要素來幫助理解地理事象。一張沒有標明拍攝時間的照片，其意義就會減弱很多，甚至可能無法理解。時間還使一些要素相互作用產(chǎn)生滯后的效果，如人類對自然破壞的后果，可能要到一段時間后才會顯現(xiàn)。到過蘇州的人，如慕名前往寒山寺，會發(fā)現(xiàn)完全沒有“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境，因為蘇州的發(fā)展，新城區(qū)已經(jīng)把寒山寺包圍在城市中間。一座建筑放在不同空間結(jié)構(gòu)中，會給人不同的感受，表明上看，這是空間變化的結(jié)果。但空間只是時間變化的一個瞬時存在，時間才是變化的根本原因?！段磥砗喪贰分杏幸粋€“草坪”的故事，一些西方國家居住的院子里會鋪設(shè)草坪。這塊草坪會引發(fā)人們哪些思考？可能會想到選擇的草種是否能在此地生長良好、價格如何、是否容易管理等。如果套到綜合思維的框架里，大概屬于要素綜合。作者提出的問題卻是“為什么人們想要一塊草坪？”他向讀者介紹“草坪”的歷史，說明因各種自然和經(jīng)濟條件限制，歷史上只有貴族才能設(shè)置草坪，使得“草坪”在人們心目中成為政治權(quán)利、社會地位和經(jīng)濟實力的象征。這就是時間（歷史）為一個現(xiàn)象賦予的特殊意義［7］。考慮時間因素，很多要素之間的關(guān)系就不再是簡單的線段式因果關(guān)系［5，p83］。意識到這一點，對高中生綜合思維能力和品質(zhì)的提升非常重要。

時空綜合比較基礎(chǔ)的表現(xiàn)，是能夠直接理解地理事象的變化過程，如學(xué)生能夠接受并理解時光對地球表面的刻畫。較高水平的思維是能夠聯(lián)系地理事物的過去思考它的現(xiàn)在和未來，相信“地理事象是隨時間變化的”，對接觸到變化不感到困惑。在面對具體地理問題時也會有不同的角度。對地球科學(xué)（自然地理）的事象來說，演變的過程可能更有意義；對社會現(xiàn)象來說，過去、現(xiàn)在、未來三者的關(guān)系可能更有意義。以北京為例。北京的地質(zhì)史有幾十億年，對遠古時代汪洋大海的聯(lián)想，于今天理解北京地表形態(tài)，意義不大，更有意義的是從海洋到今天地表形態(tài)的演變過程。北京作為一個城市存在，相比地質(zhì)史就短很多。如果有意劃定某個時代，時間還會更短。這時可能主要關(guān)注的就不是北京城市的變化過程，而是相對過去的某個時間節(jié)點，現(xiàn)在的北京是否有變化，為什么變化，即對歷史發(fā)展的橫截面對比，而非具體了解兩個橫截面之間是如何一步步變化的。

三、地方綜合

“地方”包括有明確界線的區(qū)域和界線模糊的地域，“地方綜合”是指綜合思考一個地域或區(qū)域內(nèi)的各種地理要素是如何相互作用，形成該地方的地理特征的，是傳統(tǒng)地理學(xué)特別強調(diào)的研究方法。也有人認為，“區(qū)域地理的綜合研究除對系統(tǒng)內(nèi)部的能流、物流、信息流進行系統(tǒng)分析,揭示地域本身的特點、功能和結(jié)構(gòu)外,還必須考慮地域間的相互聯(lián)系［4］?！北疚睦斫?，作者的意思是，區(qū)域的綜合包括對區(qū)域內(nèi)要素的綜合以及區(qū)域外要素的綜合，這時，被研究區(qū)域外的其它區(qū)域是作為該區(qū)域的一個要素考慮的，所以也屬于區(qū)域綜合。如同要素綜合，地方綜合也需要先界定“整體”。在京津冀的范圍內(nèi)思考北京、天津、河北的聯(lián)系，這時“整體”是京津冀，北京、天津、河北是分別作為“點”起作用的，可視為三個“要素”。

總體來說，綜合思維的哲學(xué)基礎(chǔ)是系統(tǒng)觀。地理綜合思維將地理事象作為一個整體去觀察和思考。要素綜合、時空綜合與地域綜合三者也是有聯(lián)系和交叉的。如果把時間和空間也看作是要素，那么時空綜合即為要素綜合的一個特例；地方綜合是要素綜合的地域表現(xiàn)，在特定教學(xué)目標下，也可以是時空綜合的產(chǎn)物；要素綜合可表現(xiàn)為地方綜合，也可表現(xiàn)為不以區(qū)域或地域問題為目標的綜合。對宇宙環(huán)境、圈層結(jié)構(gòu)、演化過程、大氣的組成與分層等地球本體問題的思考；對某些自然現(xiàn)象形成過程的思考等，不一定有地理學(xué)意義上的地域或區(qū)域含義，或地域只是其要素之一，思考的結(jié)果并非落腳在“地方綜合”。在具體思考一個地理事象時，三個角度往往是融合在一起的，不必刻意將它們分開。機械地理解和應(yīng)用三個角度，反倒違背了“綜合思維”的本質(zhì)。（未完待續(xù)）

*更系統(tǒng)的解釋請參閱高中地理課程標準修訂版的解讀。