欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院為例

王中華，包靜恩

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550018）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以貴州師范學(xué)院為例

王中華，包靜恩

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550018）

本研究采用問卷及訪談等研究方法，以貴州師范學(xué)院為例，對高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)現(xiàn)狀展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：高校特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價和對手語教學(xué)存在不足現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，深度分析其原因。試圖提出高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)如何改變現(xiàn)狀建議，希冀對特殊教育專業(yè)教師手語教學(xué)的有效性提供一定的參考和啟示借鑒作用。

特殊教育專業(yè)；手語教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素；建議

1 問題的提出

我國高等師范院校和綜合院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的中國手語課，面臨學(xué)生學(xué)而不精、相關(guān)手語人才匱乏等問題文章在前人教學(xué)經(jīng)驗和研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和思考，從手語教學(xué)改革和發(fā)展的目的出發(fā)，針對高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的教師、學(xué)生、教材等方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究。特殊教育專業(yè)是手語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，但當(dāng)前手語教學(xué)中存在著教學(xué)教材內(nèi)容零散陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)落后、學(xué)生手語溝通能力不強(qiáng)等問題，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，改善特殊教育專業(yè)手語教學(xué)、提高學(xué)生手語溝通能力已成為手語技能人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。目前高校特殊教育專業(yè)手語課程教學(xué)在教材選用（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資建設(shè)、考核評價和對手語教學(xué)存在的不足、造成不足現(xiàn)象的原因分析等方面存在的問題，提出改善手語課程教學(xué)的有效措施。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本次抽取的調(diào)查對象主要為貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)的學(xué)生和手語教師。主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法對貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)手語教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生展開研究，收集研究所需資料。

2.2 被調(diào)查學(xué)生和手語教師的基本信息

接受調(diào)查的特殊教育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)108人，教師3人，其中，14級特殊教育班學(xué)生58人，占53.7%；13級特殊教育班學(xué)生50人，占46.3%；12級特殊教育專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)從事特殊教育的教師2名，占66.7%；特殊教育專業(yè)手語教師1名，占34.3%。基于各個年級的特殊教育專業(yè)的學(xué)生都有，并且都是由同一個老師擔(dān)任手語教學(xué)，因此在每個年級都按照班級人數(shù)發(fā)放問卷展開調(diào)查。12級特殊教育專業(yè)的學(xué)生雖已經(jīng)畢業(yè)，但是在手語教學(xué)這塊，他們是先驅(qū)，并且現(xiàn)在從事特殊教育，對手語聯(lián)系生活實際這一領(lǐng)域感觸更深。由于貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)每個年級只有一個班，目前只有一位教師進(jìn)行手語教學(xué)，因此這里只調(diào)查了一位特殊教育專業(yè)手語教師。調(diào)查樣本覆蓋各個年級，各個年級的學(xué)生，具有代表性。

2.3 研究方法

本研究主要通過四種研究方法進(jìn)行資料的收集與分析：

文獻(xiàn)法:充分利用知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等相關(guān)資源，查閱收集大量有關(guān)對高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)研究方面的資料信息，在對手語教學(xué)現(xiàn)狀有一定了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育實習(xí)中的實踐經(jīng)歷為本研究的延伸內(nèi)容作一定的鋪墊。

問卷調(diào)查法:為了得到有關(guān)貴州師范學(xué)院特殊教育專業(yè)手語教學(xué)現(xiàn)狀的更多信息，筆者采用發(fā)放問卷的調(diào)查手段，以書面形式設(shè)計有關(guān)問題間接搜集獲得相關(guān)研究材料和信息，然后就收回的問卷進(jìn)行整理分析。發(fā)放問卷情況如下：

總共發(fā)放問卷110份，收回105份，5份屬于無效問卷，實際收回有效問卷100份，有效問卷率為91%。

訪談法:與訪談的教師、學(xué)生建立一定的友好關(guān)系和了解基礎(chǔ)，爭取他們的配合，有目的、有計劃地和他們交流訪談獲取資料展開此次研究。

3 高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 特殊教育專業(yè)教師在教學(xué)本身方面情況

表格1 您認(rèn)為特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的師資存在什么現(xiàn)狀？

表格2 您認(rèn)為特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的教師專業(yè)水平如何？

表格3 您認(rèn)為特殊教育專業(yè)手語教師在教學(xué)中態(tài)度如何？

上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，特殊教育專業(yè)雖然已經(jīng)在不斷地發(fā)展中，但是在師資力量上仍然很缺乏，這在特殊教育的教學(xué)和發(fā)展中有著極其重要的影響：在特殊教育教師的專業(yè)水平上，數(shù)據(jù)表明專業(yè)水平一般其中，近40%的學(xué)生甚至認(rèn)為不專業(yè)；在手語教師的教學(xué)態(tài)度上，近31%的學(xué)生覺得不積極，35%的學(xué)生認(rèn)為手語教師的教學(xué)態(tài)度一般；也有部分學(xué)生覺得是積極的。

下面是筆者對特殊教育專業(yè)手語任課教師的談話記錄：

筆者：××老師，我在做一項高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，想向你了解一下目前我校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的一些現(xiàn)狀。

筆者：您知道我校目前特殊教育專業(yè)手語教師師資是什么情況嗎？

師：目前我院特殊教育專業(yè)的老師有4位，但現(xiàn)在進(jìn)行手語教學(xué)的只有我。

筆者:這些老師都是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的？

師：不，只有一位老師是本科和研究生都是特殊教育的，另外兩位老師本科分別是英語和法學(xué)專業(yè)的，只有研究生讀的是特殊教育，而我只是本科畢業(yè)的。

筆者：那您對特殊教育專業(yè)手語教師師資情況這方面有些什么看法和建議？

師：從目前的師資配備情況來看，確實是很缺乏專業(yè)的老師，并且這個專業(yè)還在不斷探索的道路上，我們非常需要一些專業(yè)化較強(qiáng)的教師或者是領(lǐng)導(dǎo)者來帶動整個專業(yè)的教師和學(xué)生們一起去探索如何展開教學(xué)，今后又該如何發(fā)展特殊教育，另外，對于手語教師方面，因為目前每個年級只有一個班，在進(jìn)行手語教學(xué)時雖然一個手語教師也能應(yīng)付得過來，但是教學(xué)時如果配備兩個手語教師的話，可以讓學(xué)生們感受一下不同教師的手語教學(xué)模式。

通過筆者的訪談了解到，目前我校由于開放特殊教育專業(yè)的時間較短，各個系統(tǒng)不夠完善，確實存在師資力量缺乏的現(xiàn)狀。專業(yè)老師的水平是可以肯定的，只是會存在在教學(xué)上教師們沒有很好地體現(xiàn)出自己的專業(yè)水平，以至于學(xué)生們產(chǎn)生誤解，認(rèn)為老師不夠?qū)I(yè)。在手語教學(xué)的態(tài)度上，沒有表現(xiàn)出很積極的狀態(tài)，平時上課與學(xué)生的交流也不夠多，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對手語教學(xué)的效果有著重要的影響。

3.2 特殊教育專業(yè)教師在手語教學(xué)手段和方法方面的情況

下面是筆者就特殊教育專業(yè)手語教師教學(xué)手段和方法方面進(jìn)行調(diào)查的情況，結(jié)果見下表。

下面表4、表5屬于單選，主體是特殊教育專業(yè)學(xué)生。由于研究的需要和便于調(diào)查數(shù)據(jù)的整理，筆者作以下說明：從學(xué)生日常學(xué)習(xí)手語的課程中，以學(xué)生的角度來調(diào)查關(guān)于手語教師在教學(xué)手段和方法方面的情況。

表格4 您認(rèn)為特殊教育專業(yè)手語教師使用最多的教學(xué)方法是什么？

表格5 您認(rèn)為特殊教育專業(yè)手語教師教學(xué)手段和方法存在什么現(xiàn)狀？

上述數(shù)據(jù)顯示，手語教師在教學(xué)中采用的最多的教學(xué)方法是演示法，占45%，少量學(xué)生認(rèn)為采用了講授法，占27%。以上采用的這些教學(xué)方法都屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式較為單一和古板。表格5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為手語教師采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法不豐富，近39%的學(xué)生認(rèn)為一般。

下面是筆者在與特殊教育專業(yè)學(xué)生談話了解的情況：

筆者：你學(xué)習(xí)手語的時間有多長了？

學(xué)生1：一個學(xué)期，三個半月吧。

筆者：你們一學(xué)期有多少節(jié)手語課呢？

學(xué)生1：每個星期是四節(jié)，一學(xué)期大概是64節(jié)。

筆者：你們老師通常怎么進(jìn)行手語教學(xué)的，教學(xué)的內(nèi)容有哪些？

學(xué)生2：跟其他課上的教學(xué)方法一樣，一般都會要我們先自習(xí)，然后課上挑選重要和不清楚的詞匯進(jìn)行講解，沒有什么特別的。內(nèi)容都是詞匯，偶爾老師會要求我們用學(xué)習(xí)的詞匯編對話，進(jìn)行情景對話。

筆者：你對教師在手語教學(xué)方面有什么看法或是建議？

學(xué)生2：就希望老師上課時多采取一些形式多樣的教學(xué)方法，內(nèi)容上多結(jié)合我們平日的學(xué)習(xí)生活，多帶我們出去實踐，豐富我們的學(xué)習(xí)生活。

從上面的談話了解的情況來看，主要反映了手語教學(xué)手段和方法存在教學(xué)模式單一，教學(xué)課時量少，教學(xué)的內(nèi)容只注重知識傳授，實踐性薄弱，教學(xué)手段運(yùn)用不足等現(xiàn)狀。這與教學(xué)課程安排和授課教師有著直接的關(guān)系，在教學(xué)中忽視了學(xué)生對手語這門學(xué)科的接受能力，及其與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，忽略了充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性參與學(xué)習(xí)，并在生活中學(xué)以致用的積極思想。

3.3 特殊教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和接受情況

3.3.1 學(xué)生的認(rèn)識和接受情況

表格6 您對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識情況如何？

表格7 您對特殊教育專業(yè)的興趣情況如何？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，占61%的學(xué)生對特殊教育專業(yè)了解的情況一般，甚至有的學(xué)生還處于不了解的狀態(tài)，有7%是不了解特殊教育的；在有關(guān)特殊教育的相關(guān)概念的理解上，僅有近32%的學(xué)生是了解特殊教育專業(yè)的。

這是筆者在對特殊教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解到的情況：

（1）回答專業(yè)問題的情況

特殊教育專業(yè)學(xué)生在對課上老師提出的一些專業(yè)的問題上，部分學(xué)生回答得都不夠清楚，甚至偏離主旨。少部分同學(xué)能夠回答老師的問題，但是沒有表達(dá)出自己的觀點，對本專業(yè)一些學(xué)術(shù)性的問題不能夠進(jìn)行深入的探討，學(xué)習(xí)到的知識都比較淺顯。對特殊教育專業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識。

（2）對專業(yè)的興趣情況

雖是特殊教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，僅有占12%的學(xué)生對特殊教育專業(yè)有興趣，當(dāng)然，有近31%的學(xué)生興趣一般，但仍有近49%的學(xué)生對特殊教育這個專業(yè)沒有興趣。這與專業(yè)本身有關(guān)，也與學(xué)生自身的興趣愛好有關(guān)。

3.3.2 認(rèn)識不夠和興趣缺乏的相互影響

由表可知，一方面，大部分學(xué)生在對專業(yè)的認(rèn)識這一點，非常缺乏，在不了解的情況下去進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可能造成學(xué)習(xí)乏力和興趣不足；另一方面，大部分學(xué)生對特殊教育專業(yè)的興趣一般或者沒有興趣，就可能會造成在對本專業(yè)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的好奇心，對專業(yè)知識不進(jìn)行深入的探索，導(dǎo)致對專業(yè)知識的認(rèn)識不夠全面和深刻。

3.4 特殊教育專業(yè)學(xué)生在手語學(xué)習(xí)方面的情況

表格8 您在手語學(xué)習(xí)方面的積極性如何？

表格9 您在學(xué)習(xí)手語的過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？

通過表格8可以看出，特殊教育專業(yè)的學(xué)生在手語這門課程的學(xué)習(xí)中，積極性一般的學(xué)生達(dá)到51%，不積極的學(xué)生達(dá)到6%，少數(shù)積極的學(xué)生僅達(dá)到43%。根據(jù)表格9的數(shù)據(jù)顯示，反映出了學(xué)生在學(xué)習(xí)手語這門課程時，占33%的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，占51%的學(xué)生感覺較吃力，只有近12%的學(xué)生感覺不吃力。

下面是13級特殊教育班學(xué)生上課時的情況：

在手語課上，老師會提問學(xué)生一些簡單的手語詞匯，要求學(xué)生準(zhǔn)確的打出來，如：

課前事先讓學(xué)生下去自學(xué)新的詞匯，上課時抽學(xué)生起來用手語打出新詞匯。只有少部分同學(xué)能按時并且很好的完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而大部分同學(xué)不是忘了、課上打不出來，就是沒有去完成老師布置的任務(wù)。

在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)完新的詞匯過后，手語老師通常會讓學(xué)生們自由組合，用學(xué)習(xí)的新詞匯組詞造句，編成情景對話，讓學(xué)生們自由上講臺向同學(xué)們展示，鍛煉學(xué)生們的手語運(yùn)用能力。大部分的學(xué)生在課堂上都處于沉默的狀態(tài)，只有少部分能夠積極并很好的完成老師的課堂要求。

從以上的課堂學(xué)習(xí)情況來看，特殊教育專業(yè)學(xué)生在手語學(xué)習(xí)過程中整體表現(xiàn)得不夠積極，部分學(xué)生學(xué)習(xí)手語的感覺吃力。

3.5 手語教材的在教學(xué)中的使用情況

表格10 您在手語學(xué)習(xí)中對手語教材的使用情況如何？

通過表格上的數(shù)據(jù)顯示，占62%學(xué)生對使用的手語教材是不滿意的，僅有占38%的學(xué)生較滿意，滿意和非常滿意的學(xué)生占0%。由此可見在手語學(xué)習(xí)中對手語教材的使用存在很多弊端，大都不滿意目前使用的手語教材。

4 高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的影響因素

4.1 社會對特殊教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不高

1.特殊教育法制建設(shè)滯后。目前，我國與殘疾人相關(guān)的法律法規(guī)陸續(xù)的出臺，也在不斷地完善和發(fā)展中，但是在殘疾人教育領(lǐng)域這一塊，仍然沒有系統(tǒng)的教育法規(guī)，特別是對特殊教育領(lǐng)域沒有以法律法規(guī)的形式去進(jìn)行強(qiáng)制性的約束。[1]不可否認(rèn)的是，我國至今還沒有專門的特殊教育法。缺乏相應(yīng)的立法保障往往導(dǎo)致各級教育主管部門或教育主管領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育重視不夠，不利于特殊教育發(fā)展。

2.特殊教育管理制度不夠完善。特殊教育的管理缺陷體現(xiàn)在三個方面：一是對特殊學(xué)校的管理不善，公辦和民辦的特殊教育機(jī)構(gòu)在經(jīng)費投入、硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、教師工資待遇上存在較大差距。二是政府對殘疾人特殊教育的投入不足，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣級的殘疾人教育學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)儀器和手段沒有配備，有的甚至連基本的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料都缺乏。三是對特殊教育教師的管理，特殊教育教師水平與教師培訓(xùn)體制有待改善。目前很多的特殊教育學(xué)校教師是從普校轉(zhuǎn)來的，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)水平較低。

3.缺乏宣傳和社會公眾的支持。社會對特殊人群的關(guān)注較少，缺乏對特殊人群和特殊教育的宣傳。學(xué)校宣傳不到位體現(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)上難于找到確切具體的關(guān)于各特殊教育機(jī)構(gòu)的信息，另一方面，在網(wǎng)絡(luò)上的一些關(guān)于殘疾人教育機(jī)構(gòu)的信息都相對落后，很多現(xiàn)在都已不復(fù)存在了。[2]因此，社會上仍有很多人對特殊人群存在不理解或者不正確的相處方式，缺乏關(guān)愛意識，特殊人群在“回歸社會”時得不到社會群體的支持。

4.師資力量薄弱。目前，全國共有特殊教育學(xué)校2000所，專任教師4.81萬名，較為缺乏，現(xiàn)在各輔讀班的教師多為普通小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，特殊教育的教學(xué)對于他們來講是一個非常陌生的概念。雖然特殊教育學(xué)校已經(jīng)組織了不少的理論實踐培訓(xùn)，但是對于特殊教育專業(yè)的教學(xué)還只是杯水車薪。

4.2 特殊教育專業(yè)教師的手語課程教學(xué)模式和方法單一

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足。特殊教育與普通教育存在明顯的不同，由于特殊教育學(xué)生的一些身體上以及心理上的殘疾，對教師提出了更高一層次的要求。[3]高校特殊教育專業(yè)的手語教師應(yīng)該具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對特殊教育有全面的認(rèn)識；其次，富有愛心和耐心的去進(jìn)行教學(xué)，感染學(xué)生的內(nèi)心情感，同樣富有愛心和耐心；最后，對教學(xué)工作充滿熱情，全身心投入到教學(xué)中。經(jīng)調(diào)查顯示，高校特殊教育手語教師的專業(yè)水平一般，這導(dǎo)致在教學(xué)中無法更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列教學(xué)。

2.教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富。手語課程屬于語言類課程，它本身應(yīng)該是充滿趣味性的，但是由于手語教學(xué)的內(nèi)容僅有詞匯，不夠豐富，導(dǎo)致在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都較為枯燥和乏味。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用不足。手語教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師通常采用的教學(xué)方法都較為傳統(tǒng)，如：講授法、演示法和練習(xí)法等都屬于比較常用，簡單又直接的教學(xué)方法，很少結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)，造成手語教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。

4.3 特殊教育專業(yè)學(xué)生對手語學(xué)習(xí)的興趣有待提高

1.學(xué)生對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識不夠全面。不論是從學(xué)生的角度還是從特殊教育專業(yè)本身出發(fā)，特殊教育的不完善和學(xué)生缺乏對專業(yè)的投入學(xué)習(xí)兩個方面，都導(dǎo)致學(xué)生對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識不夠全面。

2.學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。經(jīng)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)顯示一半以上的學(xué)生對手語課程的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至沒有興趣。都說“興趣”是學(xué)生最好的老師，缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時喪失積極性和主動性。手語課程的學(xué)習(xí)過程是很枯燥的，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較自由隨意，不會專注于某一門課程，因此課程的性質(zhì)很可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。積極性不高就會影響手語課程的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)的成效。

4.4 手語的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的運(yùn)用有較大出入

1.手語學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系較少。手語學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠豐富，學(xué)習(xí)的詞匯很多沒有與現(xiàn)在的生活實際聯(lián)系起來，詞匯不新穎，部分詞匯已經(jīng)過時，現(xiàn)代生活的創(chuàng)新詞匯或簡化了的詞匯沒有，導(dǎo)致手語在生活運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如：詞匯不全、句子不連貫、溝通不流暢等。

2.實踐性較薄弱。手語實踐性的課程較少，手語學(xué)習(xí)的課堂上我們?nèi)鄙偕顚嶋H的運(yùn)用，課余的時間我們雖是特殊教育專業(yè)的學(xué)生，但是我們周圍都是一群各方面發(fā)展正常的教師和學(xué)生，缺少與有需要用手語溝通的群體的接觸，因此缺少實踐的機(jī)會，導(dǎo)致我們在與聾人進(jìn)行溝通時，出現(xiàn)很多問題，我們的手語使用不夠流暢，無法進(jìn)行正常的溝通交流。

3.與自然手語有區(qū)別。我們學(xué)習(xí)的手語是中國手語，是標(biāo)準(zhǔn)手語，但是語言文化博大精深，就像普通話與各個地方的語言一樣，豐富多彩。手語也同樣有地方性的差別，我們稱為地方手語或自然手語。我們學(xué)習(xí)的中國手語就像普通話一樣，而自然手語就像方言，各個地區(qū)聾人使用的手語就是自然手語，是聾人群體在長期相互交流中自然發(fā)展而來的一種復(fù)雜的視覺空間語言，他們已經(jīng)形成自己的一套手語系統(tǒng)，與中國標(biāo)準(zhǔn)手語有很大的區(qū)別。

4.5 手語教材內(nèi)容零散陳舊

我們學(xué)習(xí)手語使用的教材是《中國手語》，是20世紀(jì)90年代初期和中期相繼出版的《中國手語》首集和續(xù)集，規(guī)范和統(tǒng)一全國手語，初步滿足了廣大聾人生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。由于時間較久遠(yuǎn)，大部分詞匯已經(jīng)過時，缺乏現(xiàn)代生活中應(yīng)用的詞匯，并且詞匯不夠全面，許多生活中常用的詞匯教材中都沒有，教材內(nèi)容單一、零散。

5 高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)的建議

5.1 特殊教育宣傳加大社會關(guān)注度

1.國家重視特殊教育的發(fā)展。特殊教育的發(fā)展水平是一個國家教育水平的反映。[4]對特殊教育的重視程度，也是一個國家文明程度的標(biāo)志。國家重視特殊教育的發(fā)展應(yīng)該做到以下幾點：（1）完善特殊教育法律體系（2）加大特殊教育的財政保障力度，盡快實施特殊教育全免費（3）完善特殊教育體系（4）建立網(wǎng)絡(luò)信息管理和監(jiān)測評估系統(tǒng)，由教育、民政、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門協(xié)同配合，對各地殘疾兒童少年的數(shù)量、殘疾類別、殘疾程度、地區(qū)分布、家庭狀況等進(jìn)行摸底排查，建檔立冊，一人一案。

2.政府的呼吁，增加生源。政府應(yīng)對當(dāng)?shù)氐臍埣踩丝谶M(jìn)行調(diào)查，弄清楚家庭情況，做好家庭思想工作，鼓勵進(jìn)行特殊教育。同時對特殊教育進(jìn)行宣傳，普及特殊教育相關(guān)的知識，包括特殊教育的相關(guān)政策、相關(guān)法律法規(guī)等。

3.加大特殊教育資金的投入。特殊教育學(xué)校普遍存在著經(jīng)費嚴(yán)重不足的問題。無論校舍還是校園環(huán)境，無論學(xué)校設(shè)備還是辦公條件，無論校園文化建設(shè)還是教師待遇與普校相比都有極大差距，許多特殊教育學(xué)校沒有公用經(jīng)費，舉步艱難，不能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約著特殊教育學(xué)校的發(fā)展，同時也不同程度地挫傷了教師的積極性。發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有穩(wěn)定的財源和一定的條件作為物資基礎(chǔ)。

4.特殊教育機(jī)構(gòu)自身的宣傳。學(xué)校宣傳不到位體現(xiàn)在，在互聯(lián)網(wǎng)上難于找到確切具體的關(guān)于各特殊教育機(jī)構(gòu)的信息，而且教育局的網(wǎng)站上有關(guān)于幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高職高專、普通高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)校的各種信息，卻唯獨缺乏殘疾人教育機(jī)構(gòu)的信息。加大宣傳力度，突出政府行為，保障殘疾人兒童受教育的權(quán)利，使社會認(rèn)識到殘疾兒童應(yīng)該享有的與其他孩子一樣的平等的教育權(quán)利。

5.2 特殊教育教師“專業(yè)化”發(fā)展

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平。由于我國培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)相對滯后，特殊教育教師力量不足，學(xué)校應(yīng)該通過引名師入校等方法，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。

2.提供教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。

3.盡快建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度。國家教育“十三五規(guī)劃”指出,各級教育行政部門要對特殊教育學(xué)校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試制度和專業(yè)考試制度，要重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度可以明確特殊教育工作者的學(xué)歷、專業(yè)知識和專業(yè)技能的規(guī)格和水平,是衡量一個職業(yè)專業(yè)化水平的重要依據(jù)。

5.3 提高特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)手語技能的興趣

1.從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的主動性和學(xué)習(xí)熱情。剛開始學(xué)習(xí)手語時，很多學(xué)生對手語充滿著強(qiáng)大的熱情。這種熱情往往是出于對手語的好奇，也有迫切希望能用手語和聾人交流的愿望。因此，教師要將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生“學(xué)有激情”，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”。（1）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會（2）了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。（3）在教學(xué)中加入實際教學(xué)的范例。

2.充分利用社會資源，將手語學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合。為加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實際操作性，我們應(yīng)充分利用社會資源，帶領(lǐng)學(xué)生到特殊教育學(xué)校去見習(xí)，或創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生與聽障人士交流，從而了解聽障人士打手語的規(guī)律和特點，為今后能更好地投入到教育教學(xué)工作中去打下堅實的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)手語學(xué)習(xí)的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用手語。中國漢語博大精深，漢語常用詞語有25000個左右，而《中國手語》所收納的手勢詞語不過5000多個，這樣在平時使用過程中，為了表達(dá)需要，一部分手勢語詞匯只能用近義詞代替，同時也要求手語從業(yè)者能夠創(chuàng)造性的使用手語。

4.讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)手語的意義。為從事特殊教育工作打下堅實的基礎(chǔ)；學(xué)好手語，有利于幫助聾人發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)好手語，可以做聾人和健聽人士的“傳聲筒”；拓寬手語學(xué)習(xí)者的就業(yè)途徑。

5.4 特殊教育專業(yè)教師手語教學(xué)方式的創(chuàng)新

創(chuàng)新性教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學(xué)方法，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的教學(xué)方法，也有人稱作現(xiàn)代教學(xué)方法或創(chuàng)造教學(xué)方法。情感教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、社會參與教學(xué)法等多種教學(xué)方法煩人運(yùn)用，如社會參與教學(xué)法把書本知識與社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任、了解社會需求、參與社會活動、進(jìn)行社會服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)習(xí)手語的最終目的就是走向社會，與社會特殊群體進(jìn)行交流和在今后的工作崗位上向有特殊需要的學(xué)生傳授知識。

5.5 手語教材的更新，與自然手語現(xiàn)結(jié)合“雙語協(xié)同教學(xué)”

1.教材詞匯部分的更新。《中國手語》這本教材中有大量詞匯在現(xiàn)代的生活中已經(jīng)不適用，比如：“銑床”“釗子”等詞，這些詞匯已經(jīng)淡出人們現(xiàn)在的生活了，而現(xiàn)在這個信息快速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了許多新穎、創(chuàng)新的詞匯。《中國手語》這本教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代手語的教學(xué)需求了。

2.教材加入聯(lián)系生活的內(nèi)容。雖說語言是由一個個的詞匯組成的，但是僅有詞匯而沒有應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的教材實在不適用于現(xiàn)代的教學(xué)，《中國手語》中僅有詞匯，而沒有聯(lián)系生活的內(nèi)容，比較枯燥，應(yīng)用性較差。應(yīng)該在教材中多一些生活情境的案列，日常對話的運(yùn)用，還包括詞匯的創(chuàng)新和靈活應(yīng)用等聯(lián)系生活實際的內(nèi)容。

3.與自然手語相結(jié)合教學(xué)。把手語運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，我們就會發(fā)現(xiàn)它與自然手語存在很大的不同，一個詞匯就可以有不同的打法。[5]因此，為了在今后與聾人的交流中更快的適應(yīng)他們的自然手語，我們在手語教學(xué)中可以根據(jù)地區(qū)的語言特點，學(xué)習(xí)一些自然手語。這樣就存在一個詞匯有標(biāo)準(zhǔn)的打法，也有結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀皇终Z的打法。在手語教學(xué)中進(jìn)行“雙語協(xié)同教學(xué)”不僅可以真正掌握到手語這門語言的精髓，也能使我們在生活中與聾人進(jìn)行無障礙的、流暢的溝通，為我們今后走上特殊教育崗位進(jìn)行教學(xué)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

[1]賈天龍.高校特殊教育專業(yè)手語教學(xué)探究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2008（5）：31-34.

[2]朱平.高校特殊教育專業(yè)手語特色課程建設(shè)的創(chuàng)新性研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2014（10）：21-23.

[3]趙錫安.中國手語研究[M].北京：華夏出版社,2009:75.

[4]史玉鳳，吳月芹.手語教學(xué)的改革設(shè)想[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2008（3）：15-18.

[5]劉建梅.如何對特殊教育專業(yè)學(xué)生更好地實施手語教育［J］.商品與質(zhì)量,2011(6):247-248.

Investigationand Researchon Sign Language Teachingof Special EducationMajor in Less Developed Areas－A C a se S t udy o f Gu i z ho u T e a che r s C ol le g e

WANG Z hon g h ua,B A O J in g en
(Gu i z ho u no r m a l col le g e,Gu i ya n gGu i z ho u550018)

T his st udy u ses qu estionn a i r es a n d inte rv ie w s a n d othe r r ese ar ch metho d s,t ak in g Gu i z ho u N o r m a l C ol le g e a s a n e xa mple,to st udy the st a t u s o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c ation.T he st udy f o u n d some p r o b lems in te a chin g m a te r i a ls(te a chin g content),te a chin g metho d s, te a chin g metho d s,c urr ic u l u m,te a che r bu i l d in g,a ssessment a n d e va l ua tion in si g n l a n guag e te a chin g f o r speci a l e du c a tionm aj o r s in col le g es a n d u ni v e r sities.Af te r d eep a n a l y sis,this p a pe r a ttempts to p u t f o rward some s ugg estions on ho w to ch a n g e the p r esent sit ua tion o f si g n l a n guag e te a chin g in speci a l e du c a tionm aj o r s in C ol le g es a n d u ni v e r sities,hopin g to p r o v i d e some r e f e r ence a n d enl i g htenment f o r thee f f ecti v enesso f thesi g n l a n guag e te a chin g o f speci a l e du c a tion te a che r s.

S peci a l E du c a tion M aj o r;S i g n L a n guag e T e a chin g S t a t u s;I n f l u encin g F a cto r s;S ugg estions

G762

A

1672-2094（2017）03-0112-07

責(zé)任編輯：張隆輝

2017-04-17

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題（適應(yīng)個性化教學(xué)的教師文化DAA150206）。

王中華（1979-），男，湖南祁陽人，貴州師范學(xué)院教授，博士。研究方向：課程與教學(xué)論、特殊教育。