初中語文早讀課的實踐與探究

范麗娟

【摘要】 俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀課對于學生一整天的學習，對于提升學生文化修養、造就優良品行具有不可忽視的作用。古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格，所以教師應該從豐富早讀的內容和形式，更好地體現學生的主體性，激發學生閱讀、朗讀的興趣，早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。

【關鍵詞】 初中語文 早讀課 實踐 探究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-022-01

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經過一學年的學習、研究、實踐、反思，我逐步摸索出一些早讀的措施和方法，實施中感受到學生對語文早讀越來越喜歡，學生的朗讀能力、表達能力也得到了提高，真正地提高了語文素養。下面我來談談自己的實踐與反思：

一、早讀計劃整體化

古人云：凡事預則立，不預則廢。早讀課是一種特殊的課型，它需要像其它課的一樣，在每一學期或一定的階段根據教學內容制定較為詳細的計劃，以便在上課時老師與學生都心中有數，做好課前準備，臨而不亂。就拿初中語文來說，每一冊書中共有30篇課文、10首課外背誦古詩，2——3篇名著導讀以及1——2個語文知識的介紹，內容繁多，教師若不合理安排，學生就會有“剪不斷，理還亂”的迷茫。這樣不僅不能消化盡書本知識，更不用提課外閱讀內容的補充了，無計劃必然導致低效率。

因此，開學伊始，我就和學生共同商量了課內外兼顧的早讀計劃。比如初一每周兩個語文早讀，周一與周四，每個早讀二十五分鐘。我們的計劃是周一讀課內的課文和古詩詞，采用15分鐘齊聲朗讀和10分鐘自由背誦的兩種形式，朗讀的內容以預習和復習的課文為主，背誦的內容以經典的古詩文為主。周四的早讀的內容是自讀課本和課外推薦書籍，采用10分鐘自由朗讀和15分鐘學生推薦閱讀的形式，初一推薦的是《世說新語》和《七彩語文》，開學初，制定好推薦計劃，由學生自由選擇篇目，做好推薦準備。

這樣就把一學期的早讀時間整體地規劃起來，合理地利用早讀時間，把記憶的內容化整為零，循序推進，既保證了課內外閱讀內容的落實，又提高了早讀教學的有效性，更在潛移默化中提高了學生的語文素養。

二、讀書內容具體化

心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優于無意記憶效果，其記憶的質量高，保持的時間長。早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，需讀多長時間，讀到什么程度；背什么，要達到什么要求，都要讓學生心中有數，這樣的讀才算真正意義上的讀，也才能達到理解得更深入、記憶得更牢固的目的。所以教師和學生都應對當天的早讀安排做到心中有數，這樣才能避免早讀的盲目性、指導的混亂性。

比如初一的周四早讀，根據課標要求，基于初一學生的認知水平，我為學生推薦了《世說新語》和《七彩語文》，每周四早讀前，學生會主動準備好這兩本材料，早讀開始，學生自覺進行10分鐘的自由朗讀，然后是15分鐘的同學推薦朗讀。

這樣把課外閱讀內容具體到兩本書，有助于早讀計劃的有序開展，更有利于學生利用零散的時間能夠完整地、連續地讀完一本書和一套雜志，幫助學生完成文言文與現代文的雙重積累，更全面地提高了學生的語文素養。

三、朗讀形式多樣化

學生早讀的讀書形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領讀，師領讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。在整個過程中，教師個別輔導或者巡回檢查，鼓勵學生大聲朗讀，注意提醒學生注意語音、語調、停頓、拖音等現象提高學生的朗讀水平。

比如周一的早讀，讀課內的課文和古詩詞，主要目的是預習和復習，那么我會采用以下的朗讀形式：1、教師或學生范讀或配樂朗讀。這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用。通過示范，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。2、同桌互讀互背。這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況，從而便于個別輔導。

再比如周四的早讀，讀的是《世說新語》和《七彩語文》，我采用的是以下形式：1.自由朗讀，學生按目錄順序自由朗讀篇目，不要求多讀，而要求精讀，盡量把一篇讀通，讀熟。2.同學推薦讀，利用15分鐘讓學生推薦一篇自己喜歡的篇目，帶領同學們讀一讀內容，講一講自己的理解，讀講結合幫助學生理解。3.師生共讀。在推薦讀的時候，除了學生導讀外，教師也適時引導，用范讀或講解的形式幫助學生閱讀和理解，是學生讀得深刻而有味。

總之，教師要根據自己所帶班級學生的學情、班情，采用靈活多樣的方法，進一步體現學生的主體性，加強教師在早讀課中的主導性，讓早讀課上得生動、有趣，收到出奇之實效。

從教育心理學角度來講，朗讀可以調動學生的多種感官功能去記憶所學內容，目看、口誦、耳聽、腦記，“書讀百遍，其義自見”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。通過朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節奏，可以強化學生的主觀感受，拓寬學生的人文底蘊與內涵。所以教師應該重視早讀，整體地規劃早讀時間，具體地規定早讀內容，靈活地豐富早讀形式，積極構建趣味、高效的語文早讀課堂。