淺析優化初中英語作業設計的策略

洪蓮仲

【摘 要】作業是初中英語教學不可或缺的一部分，也是知識內化、能力發展的重要途徑。合理的初中英語作業設計，不但可以提高學生的英語水平，還能加深學生對知識的理解，有利于知識的積累。然而，當前的初中英語作業設計存在不少問題：教師過度依賴教輔資料、作業形式單一、作業內容隨意、缺乏針對性，不能科學且全面地評價學生的作業，導致學生的學習負擔大大加重，英語學習成績卻沒有很大的提高，教學效果不理想。為了幫助學生學好英語，文章探析了優化初中英語作業設計的有效策略。

【關鍵詞】初中英語；作業設計；優化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0085-02

“一抄、二背、三做題”是許多初中英語教師在布置和處理作業過程中常用的方法，然而這種機械性的作業形式讓初中英語作業變得單調乏味、缺乏新意，教師在布置作業的過程中嚴重忽略了學生認知水平的差異，逐步消磨了學生學英語的興趣及實踐欲望。作業評價也存在不少問題：有的學生很用心地完成作業，以為會收到來自教師與眾不同的評價，然而受單一標準評價習慣的影響，教師通常只是用簡單的字母或分數來評價學生的作業成果，忽略了學生完成作業的過程，使得用心完成作業的學生感到很受挫，大大降低他們完成作業的積極性和用心程度，導致學生作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。為了幫助學生提高英語水平，教師要重新審視作業設計中存在的問題，思考相應的有效策略。

一、當前初中英語作業設計中存在的問題

1. 教師過于依賴教輔資料

任何新生事物都猶如一把雙刃劍，有好也有壞。隨著信息技術的日益發展，信息傳播的途徑增加，方便了人們的生活，對初中英語教學也有不小的幫助。初中英語教師可以通過多種途徑獲取大量的英語教學輔導資料和練習題，這給英語教學帶來了便利，但同時也讓很多教師過于依賴這些教輔資料和試題資料，布置作業時隨便在這些練習資料中挑選一些題目作為學生的英語作業，這樣的作業內容很難保證學習效果，也不一定符合學生的實際學習情況。

2. 作業形式單一

應試教育的思想對每個學科都有著根深蒂固的影響，初中英語也是如此，英語教師布置的作業內容往往是為了提高學生的考試成績，因而作業的形式較為單一，主要以量為主，很少思考如何優化作業設計內容。長久如此，單一形式的英語作業不但無法調動學生的積極性和主動性，反而讓學生感到枯燥、乏味，對英語學習的興趣大大減退。

3. 作業設計缺少針對性

很多英語教師在布置英語作業的時候較為隨意，一般都是讓學生做練習冊上的練習題，很少花足夠的時間和精力去研究作業的有效性，或者從互聯網上隨意摘抄一些練習題作為作業內容。作業設計缺乏針對性，教師并沒有根據學生的實際情況和薄弱環節有針對性地進行作業設計。

4. 不能科學、全面地評價學生的作業

從布置作業的過程中可以看出，英語教師沒有認真分析學生在英語學習中存在的問題，當然在批改作業時，也會缺乏應有的責任感。很多英語教師在批改學生的作業時，只是用簡單的“Good”“Perfect”“Well-done”等作出評價，未能讓學生感受到教師的用心，反而讓學生覺得不管作業做得怎么樣，教師也不會認真看。因此，學生對作業也是懷著敷衍了事的心態。如此一來，作業設計無法發揮應有的作用。

二、初中英語作業的優化策略

1. 設計能讓學生自主參與的作業

要想讓教師減少對輔助資料的依賴性，則應設計一些非練習題的作業內容，如給學生布置動手操作完成的作業，或與實際生活有著密切聯系的作業。除了做練習題，英語作業的設計還可以多種多樣。例如，教學七年級下冊Unit8 The season and the weather時，可以讓學生通過畫畫來表達英語單詞：spring，warm，hiking，summer，mountain，winter，rain，snow等，讓學生在完成作業的過程中充分發揮想象力。又如，為了加深學生對節日單詞的記憶，教師可以將作業形式設計成制作英語賀卡，如Teachers Day，Mothers Day，the Dragon Boat Festival，Christmas Day等，然后在課堂上互贈賀卡，并運用英語進行對話。如此一來，不但加深了學生對節日詞匯的印象，也能給他們提供鍛煉口語的機會。

2. 設計多元化的英語作業

初中英語作業設計普遍存在單一的問題，這樣的作業設計是最無效、最費時的。不僅起不到應有的作用，反而會讓學生反感。因此，教師要進行多元化的作業設計，才能激發學生的學習興趣。只要教師多花一點點心思，初中英語的作業設計就可以變得豐富多彩。比如，教學七年級下冊Unit 7 The Birthday Party時，以小組合作的方式，讓各組學生分別為同學設計生日派對方案，最后選出最受大家歡迎的方案，在月末的時候執行。

在設計英語詞匯作業時，大部分教師會讓學生通過大量的抄寫或默寫達到短暫記憶的效果，然而這樣的方式是最費時、最讓學生感到痛苦不堪的。為了減輕學生的作業負擔，享受完成作業的過程，筆者在布置英語詞匯作業時，讓學生收集含有所學詞匯的順口溜、繞口令，或者用所學詞匯創作課本劇或小品，學生都很感興趣，對這樣的作業設計感到很新奇，學習效果很好。

3. 設計有針對性與目的性的英語作業

英語作業是課堂教學的重要補充和延伸，合理的作業設計能達到鞏固知識的目的。因此，在設計英語作業時應具備針對性和目的性，不能過于隨意。由于不同的學生在能力、知識水平、個性等方面存在差異，教師在設計英語作業時應尊重學生差異，針對不同層次的學生設計不同要求的作業，確保不同層次的學生都能得到相應的能力發展。

例如，教學八年級下冊Food Festival后，教師可以針對不同層次的學生設計如下作業內容：針對英語成績一般的學生，可要求他們熟記該單元中關于食物的詞匯，如fried chicken，pizza，dumplings，fried rice，noodles，steak等，并且懂得使用What would you like for和Id like… for…句型進行造句；針對成績中等的學生，可要求他們收集與Food Festival相關的資料，進行對話或演講的嘗試；針對成績優秀的學生，可以讓他們以“My Favourite Food”為題寫一篇英語小短文。這樣，不同的學生有不同的作業重點，避免學生完成千篇一律的作業，減少作業抄襲的現象。

4. 優化作業評價的方式

作業是學生的勞動成果，教師應尊重學生的勞動成果，認真、耐心地去評價學生的作業，讓學生收到作業本后，能感受自己的努力，可以得到教師的認可。初中英語教師的教學任務繁重，沒有足夠的時間認真批改學生的每一次作業，在作業評價方式上教師應該做到多樣化。學生的作業不一定都得讓教師來批改和評論，也可以嘗試讓學生互相批改作業。比如，布置詞匯默寫的作業后，教師可以讓學生與同桌之間在課后互相監督默寫，交換批改。又如，寫作時，教師可以將全班學生的作文互換，讓學生找出所拿到的作文存在的語法、詞匯、標點符號等問題。采用互換的作業評論和批改方式，一來可以減輕教師的工作負擔，二來可以讓學生在批改他人作業的過程中，檢查自己的英語知識水平，從他人的作業錯誤之處吸取教訓、總結經驗，避免犯同樣的錯誤。同時，也能讓學生在批改他人作業的過程中，體會到教師批改作業的辛苦，學會尊重教師的工作，積極配合教學工作的開展。

總而言之，初中英語教師要注重作業設計的質量，不能單靠數量作為提高學生英語水平的主要方式。布置作業之前，要提前充分掌握學生近期的學習情況，遇到的難點和誤區是哪些，從而有針對性地設計作業，幫助學生解決學習困難。還要多花點心思豐富作業的形式，讓學生享受完成作業的過程，并且在此過程中獲取學習的樂趣、培養英語綜合能力。

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（編輯：易繼斌）