地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李小寧

【摘要】 地理是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，涉及到很多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的；傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)沒(méi)有重視空間思維地理內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生學(xué)完地理知識(shí)后不能靈活的運(yùn)用，隨著新課程的改革，中學(xué)地理大綱進(jìn)行了很大程度的調(diào)整，更加注重對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)地理教學(xué)的終極目標(biāo)；本文主要對(duì)地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，為學(xué)生日后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)地理 思維觀念 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-068-01

0

前言

中學(xué)地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，加上中學(xué)地理受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純的傳授知識(shí)，這與新課標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)不相符合；在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力具有非常重要的作用，同時(shí)也是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)；地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種新的理解方式和思維方式，更好的幫助學(xué)生理解抽象的地理概念；地理空間思維是建立在地理知識(shí)的基礎(chǔ)上的，在這種觀念下，學(xué)生必須把地理圖像和文字緊密的結(jié)合在一起，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的更好掌握。

一、地理空間思維觀念的概念

地理空間思維理念的存在對(duì)中學(xué)地理起到了很好的推動(dòng)作用，它的產(chǎn)生直接影響著地理理論模型的生成；地理空間思維首先表現(xiàn)出來(lái)的是形象化的思維特點(diǎn)，這與地理學(xué)科本身的性質(zhì)是相符合的，學(xué)生對(duì)地理圖形或者地理邏輯思維的記憶、想象、判斷和分析都需要借助空間思維，因此地理空間思維觀念包含的內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生提出的要求也比較嚴(yán)格，主要包含了地圖的空間運(yùn)用、邏輯運(yùn)用和感知運(yùn)用，是以地理知識(shí)為基礎(chǔ)的思維互動(dòng)；這種借助圖形對(duì)各種地理問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程被稱(chēng)為地理空間思維，是中學(xué)地理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)理念。

二、地理空間思維觀念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1營(yíng)造情景教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理教學(xué)中，營(yíng)造良好的情景氛圍是非常有必要的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升；情景教學(xué)不是單一的，它的形式比較多樣化，每一種情景教學(xué)都有自己的特點(diǎn)；我們以問(wèn)題探究情景教學(xué)為例，在中學(xué)地理教學(xué)中，由于地理知識(shí)比較抽象，教師可以根據(jù)教小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象和思考，提出自己的解決方案，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，這是地理空間思維理念得到應(yīng)用的關(guān)鍵；比如在學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)的河流與湖泊》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和分析內(nèi)河流、外河流以及形成這種格局的原因等知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)模式比較自由，學(xué)生的思維發(fā)展沒(méi)有受到限制，有利于學(xué)生地理思維能力的提升；然后教師結(jié)合河流與湖泊的分布圖，讓學(xué)生標(biāo)出外流河和內(nèi)流河，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更好地體現(xiàn)了地理空間思維觀念。

2.2加大地圖繪制的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，因?yàn)榈貓D是地理學(xué)習(xí)中非常重要的工具，幫助學(xué)生更好地掌握和理解地理知識(shí)，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖繪制的訓(xùn)練，讓學(xué)生在繪制地圖的過(guò)程中將復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更加直觀的知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)生在繪制地圖的初期，可以選擇簡(jiǎn)單的，等有了一定的經(jīng)驗(yàn)后可以繪制比較復(fù)雜的地圖，在地圖的繪制中，學(xué)生頭腦腦中有一個(gè)清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)繪制的各區(qū)域空間有更全面的感知認(rèn)識(shí)；比如在學(xué)習(xí)人教版地理《世界的氣候》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界地圖進(jìn)行繪制，并標(biāo)出各版塊的氣候類(lèi)型和分布，讓相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到更直觀的體現(xiàn)；學(xué)生在形成這種空間思維后，在地理的學(xué)習(xí)中會(huì)更加得心應(yīng)手，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升和發(fā)展。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

我們從中學(xué)地理教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中很多內(nèi)容都是圖片與文字相互結(jié)合的，這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)；在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，因?yàn)閳D片里面蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是很明確，需要學(xué)生認(rèn)真思考和分析，學(xué)生讀圖能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生掌握更多隱藏的地理知識(shí)點(diǎn)，大大降低了教師的教學(xué)壓力；一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力可以利用對(duì)比歸納法、中心突破法、形狀觀察法等方法進(jìn)行訓(xùn)練；比如在學(xué)習(xí)《熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形觀察法，從地圖上分析知識(shí)點(diǎn)，首先是熱帶氣候分布出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合氣候分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生利用地圖問(wèn)題，提升學(xué)生的讀圖能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，地理空間思維理念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該注重對(duì)地理空間思維理念的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維，讓學(xué)生形成完善的地理空間思維理念，為之后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳剛鋒.地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（行政版）.2010年Z1期.

[2]張學(xué)敏.如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].成才之路.2011年23期.