高中語文課堂生成性提問的有效性探究

馮珊

【摘要】 在本文中，筆者結合自己的教學經驗就高中語文課堂生成性提問的有效性作了一些探究。

【關鍵詞】 高中 語文課堂 提問 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-076-01

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一、問題的提出

在語文課堂教學中，好的提問可以串起一堂精彩的課，更可以啟發學生進行深入地思考，培養學生獨立思考能力。然而，由于高中語文的應試化傾向嚴重，一些教師教學理念落后，對生成性教學方法缺乏駕馭技巧等原因，目前高中語文課堂提問普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了課堂教學的的低效或無效。因此，教師必須要重視課堂提問，掌握生成性提問的策略，才能提高課堂提問的有效性。

二、高中語文課堂提問現狀

長期以來，由于受傳統教學注重預設，注重知識傳授等觀念的影響，許多教師缺乏對課堂提問的策略進行研究和探索，因而課堂提問在實際教學中存在諸多問題，主要表現為以下幾種現象：

（一）偏離“主線”的隨意性提問

有些教師課前沒有精心鉆研教材、認真設置問題和提問方式，以至于在課堂中想到什么就問什么，例如，有位教師在講到《孔雀東南飛》一文中“孔雀東南飛，五里一徘徊”便問：孔雀為什么東南飛？堂下學生茫然不知，而教學目標對本句的要求是學生掌握古詩文比興的寫作手法。諸如這類偏離“主線“提問對于學生語文知識框架的構建，語文能力的培養以及思維的發展是極為不利的，因而課堂效率十分低下。

（二）忽視情感的懲罰性提問

有的教師上課看到學生開小差、打瞌睡、做小動作，便對其進行突然提問，如果對學生的回答不滿意就進行一番批評。

（三）追求答案的封閉式提問

有的教師在語文課堂中把追求正確答案，唯一答案認為是教學目標完成的體現，因而在課堂提問中對學生不夠“標準”的答案要么不置可否，要么全部否定。

（四）忽視差異的盲目性提問。

在任何班級，學生的成績往往都是不均衡的，有差異的。然而有的教師，喜歡提問成績好的學生，對那些成績中等的，或者較差的學生很少提問，由于長期的不受關注，這類學生往往缺乏自信，在回答問題時候聲音很小，還有的學生站起來臉憋的通紅半天說不出來一句話。諸如這類忽視甚至忽視了這種學生差異的盲目性提問，對于學生思維的拓展，口語交際能力的提高都是極為不利的。

（五）學生主動性提問匱乏

互動性是高中語文生成性教學的重要特征。然而實際語文教學中，我們會發現很多語文課堂中幾乎都是老師先拋問題，學生再回答。

三、生成性提問的有效策略

（一）認真分析學情，尋找最佳生成點

教師要充分了解學情。只有充分了解學生的情況，才能更好地進行生成性提問。如今很多高中語文課堂教學中采用小組合作形式教學法，而小組中往往會給不同成績的學生進行A，B，C等級分層，課堂中不同難度的問題，對不同能力的學生要求也是不同的，因而教師要對班級學生的層級、能力等有一定的了解，才能更好地進行生成性提問。

（二）精心研讀文本，巧妙設計問題。

生成性教學體現的是一種動態生成的過程，然而這并不等于否認教師課前精心備課。相反，它對教師的課前備課要求更高，更具體，而對教師個人的專業能力水平也是一種極大地考驗。教師只有在充分熟悉文本內容的情況下，才能有效地避免偏離主線的隨意提問，才能更好地應對課堂中“預設”之外的種種情況。

以下面兩位老師的《項脊軒志》教學設計中部分提問為例：

通過對兩個教學設計的提問對比，我們可以發現教學設計1的提問側重于對課文知識的解構，即把課文通過幾個大的問題串聯起來，問題講完了，也就所謂的完成教學目標。然而，教學設計2中，我們可以發現，這位教師的雖然也在預設課堂中的提問，然而這些提問更多地注重了學生的情感體驗，閱讀感受，因而是開放性，生成性的。

（三）巧用追問，促成課堂生成

生成性提問的有效方式之一就是教師要善于利用課堂中的追問。傳統教學一般以直問為主。而生成性提問更多的是在“預設”之外，它把學生看成是一個個獨立的個體，在進行語文閱讀教學中，這些學生個體有著自己獨特的閱讀體驗。

（四）鼓勵提問，促進師生對話

新課程倡導學生是學習的主體，教師不再是課堂中的“權威”，課堂不再是以教師提問為主的“一言堂”，而是師生在民主、平等、和諧的氛圍中共建對話課堂。因而語文課堂要充分調動學生的學習主動性，提高語文學習效率，就有要鼓勵學生多質疑、多思考、多提問。

重視培養學生的問題意識和探索精神的課堂，鼓勵學生提問，重視學生的每一次閱讀體驗，是真正的對話課堂，因而也能有效地幫助學生理解應該掌握的知識內容，培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。