高中語文選修課專題式教學(xué)的策略

方新捷

【摘要】 素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)內(nèi)容有了很多填充。選修課程的實(shí)施既能夠補(bǔ)充必修課程的知識(shí)內(nèi)容，也能拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來多元化的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前語文選修課分為詩歌與散文、小說與話劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)類別，能夠從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在選修課中開展專題式教學(xué)，有助于對(duì)必修課教學(xué)的拓展和提高，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文知識(shí)的目的和意義。選修課專題式教學(xué)有助于完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，因此為眾多教育工作者研究與重視。本文結(jié)合自身高中語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選修課專題式教學(xué)進(jìn)行了深入分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 選修課程 專題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-086-01

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1.高中語文選修課專題式教學(xué)的實(shí)施意義

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的高中語文課程結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分：必修課程和選修課程。兩者內(nèi)容互補(bǔ)、相得益彰，共同構(gòu)建了學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)和臺(tái)階。必修課教材上雖然不乏優(yōu)秀作品，但由于時(shí)間有限，還有很多有待補(bǔ)充的內(nèi)容需要選修課來填充。高中語文選修教材相比必修教材具有更大的深度，且內(nèi)容相當(dāng)豐富，對(duì)于提高學(xué)生語文實(shí)踐能力具有不可或缺的作用。但由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生不能同時(shí)完成必修課與選修課的精讀任務(wù)。因此教師要有所取舍。從教材內(nèi)容來看，必修課內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，而選修課重在意會(huì)，要求學(xué)生主動(dòng)深入的分析其中內(nèi)涵，在短時(shí)間內(nèi)得到較高的審美體驗(yàn)。二者相互結(jié)合，學(xué)生才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。選修課內(nèi)容各有側(cè)重，需要教師開展專題式教學(xué)，動(dòng)腦筋、巧實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)課外的語文學(xué)習(xí)中有所得。這就要求教師構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容，理解專題式教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)際運(yùn)用、鑒賞陶冶、引導(dǎo)探索融為一體，明確選修課的拓展性和選擇性，完成教學(xué)任務(wù)。

2.高中語文選修課專題式教學(xué)的教學(xué)要求

高中選修課程的教學(xué)目的在新課改中有具體要求：“提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這體現(xiàn)出選修課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的指導(dǎo)性作用。選修課專題式教學(xué)的內(nèi)容相比必修課的穩(wěn)扎穩(wěn)打，要“劍走偏鋒”一些，著重培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)試教育之外的綜合能力，是對(duì)必修課的深化和提高，滿足不同個(gè)性學(xué)生的審美需求。從教學(xué)方法上看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“選修課和必修課的教學(xué)方法存在一定的差別”，“不同類別的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法的差異……所以，選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”尋求不同于必修課且與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，是對(duì)實(shí)施選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。

3.高中語文選修課專題式教學(xué)的高效策略

3.1結(jié)合專題特性，深化教學(xué)內(nèi)容

人教版選修課程都具有較高的文學(xué)價(jià)值，根據(jù)分類的不同，也各有特點(diǎn)。教師需要結(jié)合專題的特性，對(duì)其中與必修課教材相近的部分進(jìn)行內(nèi)容深化，既能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，也可以彌補(bǔ)必修課教材中的不足之處。如結(jié)合必修教材進(jìn)行選修課程《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以具體講解《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項(xiàng)脊軒志》等具有代表性的詩歌內(nèi)容。這些詩歌都具有時(shí)代特色，且都采用了多種表現(xiàn)手法，文學(xué)性和思想性兼具，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從感性和理性兩個(gè)方面進(jìn)行思考和探究，具有深入學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2分解專題內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

選修課程專題內(nèi)容設(shè)計(jì)較廣、也比較全面，這為課堂教學(xué)帶來一定的難度，在具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以采取專題分解的方式，提升課堂教學(xué)效果。例如，在講解中外小說的選修課程時(shí)，受時(shí)間所限，教師必須合理安排課堂時(shí)間，讓學(xué)生精讀和略讀相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中國(guó)小說的部分時(shí)，可以選擇《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》等經(jīng)典的小說作品，三者都在中國(guó)文學(xué)史上留下了濃重的一筆，都具有極強(qiáng)的故事性和極高的文學(xué)性，但成書年代、思想價(jià)值、文學(xué)體裁等有很大區(qū)別，便于學(xué)生分析和思考。在學(xué)習(xí)外國(guó)小說時(shí)，可以選取《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》等篇章，其內(nèi)容各異，能夠大體反映出西方主流學(xué)派特點(diǎn)，便于教師開展拓展教學(xué)。同時(shí)其寫作手法、故事情節(jié)等與中國(guó)小說有很強(qiáng)的對(duì)比性，學(xué)生能夠很明顯感受到中外小說寫作的差異，在對(duì)比教學(xué)中更能夠?qū)Υ水a(chǎn)生統(tǒng)觀全局的認(rèn)識(shí)。這種專題劃分的教學(xué)方式，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。

3.3緊扣專題單元主題，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

選修課程的教材通常按照單元進(jìn)行分類，單元內(nèi)的文章相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到單元內(nèi)容的連貫性，教師需要緊扣專題的單元主題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的印象，更有助于學(xué)生在頭腦中給各單元知識(shí)分門別類，有明確的了解，避免相互混淆。例如，在選修課文《天工開物》中選擇了同名古書中《稻》和《冶》兩則短文，介紹了古代的農(nóng)作物和農(nóng)業(yè)工具。其拓展內(nèi)容為《徐霞客游記》中講述旅游探險(xiǎn)的章節(jié)《麻葉洞天》。前者是古代科技，后者為科學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性。在古詩詞鑒賞的專題內(nèi)，有大量唐詩宋詞的篇幅，其中盛唐時(shí)期的詩歌尤為豐富，如李白的《將進(jìn)酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》、張若虛的《春江花月夜》等，其風(fēng)格各異，內(nèi)容不盡相同，但語言瑰麗，語言清奇，都能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的文學(xué)感受。讓學(xué)生體會(huì)到盛唐時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的文學(xué)之美。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張麗媛.少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]張景婷.高中語文選修課教學(xué)實(shí)施初探[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[3]原喜娟.高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究[D].河南師范大學(xué)，2014.