提升高中文言文教學(xué)有效性的策略探討

劉潔玲

【摘要】 當(dāng)前，本校高中學(xué)生在漢語(yǔ)文言文方面的基礎(chǔ)知識(shí)能力較差，所以文言文教學(xué)成效始終一般，針對(duì)這樣的情況我們必須要盡快改進(jìn)教學(xué)策略，提升文言文教學(xué)的有效性，這樣才能促進(jìn)和保障瑤區(qū)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)提升高中文言文教學(xué)有效性的策略提出了部分探討性建議，以期能對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展起到參考和指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】 高中文言文 教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-157-01

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文言文是高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過(guò)文言文教學(xué)既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)思想文化的了解，另一方面由于文言文在高考中所占的分值較高，所以文言文教學(xué)又事關(guān)學(xué)生高考升學(xué)，因此做好高中文言文教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要，尤其是針對(duì)漢語(yǔ)文言文基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的瑤族高中學(xué)生而言，我們更是要加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)策略的改進(jìn)研究與實(shí)踐，以提升文言文教學(xué)有效性。

一、以學(xué)生興趣為教學(xué)的切入點(diǎn)

文言文是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)，其對(duì)于瑤區(qū)高中學(xué)生而言不僅在理解上存在較大的困難，而且由于文言文晦澀難懂，所以還會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以使他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我們知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)的動(dòng)力來(lái)源，如果學(xué)生始終無(wú)法對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)的有效性便難的提升。為此，我們必須要首先提高學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，讓他們能夠積極主動(dòng)的參與、配合教學(xué)，這對(duì)于提升文言文教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，具有顯著的作用。

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，可在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力，以引起學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在粵教版高中語(yǔ)文《離騷》（節(jié)選）的教學(xué)中，教師不用急于一開(kāi)課就直切教學(xué)主題，應(yīng)通過(guò)端午節(jié)這一學(xué)生感興趣的節(jié)日，引出作者屈原，并對(duì)屈原進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事介紹，讓學(xué)生對(duì)屈原產(chǎn)生興趣，然后教師再通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生將對(duì)屈原的興趣轉(zhuǎn)移到課文當(dāng)中，最后順勢(shì)切入教學(xué)，這樣一來(lái)學(xué)生在教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和充足的動(dòng)力，既可以提升教學(xué)的質(zhì)量和有效性，又可以提升教學(xué)的效率。

二、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)

在文言文的學(xué)習(xí)中，能夠通順的閱讀文言文是非常基礎(chǔ)的一個(gè)能力，這也是所有人在文言文學(xué)習(xí)中都必須掌握的，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)文言文基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的瑤區(qū)高中學(xué)生而言，教師更是要強(qiáng)化對(duì)他們的文言文閱讀能力培養(yǎng)，這是提升瑤族高中文言文教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。

文言文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是誦讀，第二個(gè)層次是意讀，第三個(gè)層次是背讀，這三個(gè)層次應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。例如，在粵教版高中語(yǔ)文《歸園田居》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生掌握字詞發(fā)音和斷句，能夠根據(jù)文字進(jìn)行通順的誦讀。然后再讓學(xué)生掌握字、詞、句、段及通篇文章的含義，能夠根據(jù)含義進(jìn)行有情感的意讀。最后是要讓學(xué)生能夠在熟知文章字、詞、句、段、篇及其含義的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行背讀。通過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀能力會(huì)顯著提升，同時(shí)其對(duì)于文章的理解也會(huì)更加深入。

三、增強(qiáng)學(xué)生的文言文理解能力

瑤族的分支眾多，語(yǔ)言差異大，大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，文言文對(duì)于他們難說(shuō)更是晦澀難懂，但如果不能理解文言文，那么文言文教學(xué)也就變得毫無(wú)價(jià)值，為此教師必須要采取有效的方式方法，增強(qiáng)學(xué)生的文言文理解能力。

例如，教師在文言文教學(xué)中應(yīng)引入歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度和作者的立場(chǎng)理解文言文的內(nèi)容，在了解文章所在的文化和歷史背景下，學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，思考文言文中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，學(xué)習(xí)先哲圣賢的思想智慧，引導(dǎo)學(xué)生在辯證理論的思想下考慮和分析問(wèn)題；其次，可引導(dǎo)生互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的互助合作中增進(jìn)同學(xué)情誼，通過(guò)反復(fù)誦讀大膽說(shuō)出自己的理解和不懂的問(wèn)題，聯(lián)想古代歷史并反思現(xiàn)代生活，在小組討論中牢記文言文知識(shí)和進(jìn)行自我反思，不僅增進(jìn)同學(xué)之間的感情，而且提高文言文的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量；最后，教師還可以在教學(xué)中引入信息化教學(xué)技術(shù)，根據(jù)文章內(nèi)容通過(guò)聲、畫(huà)、視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

四、對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

由于瑤區(qū)高中學(xué)生的漢語(yǔ)文言文基礎(chǔ)知識(shí)能力較差，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師不能以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而應(yīng)當(dāng)考慮到他們的實(shí)際情況，給予他們激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果要盡量體現(xiàn)出他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，增強(qiáng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于存在的不足應(yīng)委婉指出，并給予他們學(xué)習(xí)文言文的建議，避免挫傷其自尊心、自信心和積極性。

針對(duì)瑤區(qū)高中文言文教學(xué)成效始終一般的情況，我們應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)的有效性，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)其高考升學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]郭旸.培養(yǎng)閱讀素質(zhì)構(gòu)建興趣課堂——淺談高中文言文教學(xué)的困境及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育，2015，21：44-45.

[2]湯凌云.探討以學(xué)生為主體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].作文成功之路（中），2016，11：6.

[3]鄭飛.高中語(yǔ)文新課程背景下文言文教學(xué)新思考[J].新課程（中學(xué)），2016，04：177-178.