讓人困惑的創客教育

胡祖奎

放假了，作為教師的我早就期待著終于可以放下半年的連續教學工作壓力，和同事朋友們小聚閑聊，放松心情，調整狀態。當我開完散學典禮，回到學校的集體宿舍樓，卻發現樓下擁擠的車位空出了不少，好多鄰居都關門閉戶。我們同事們都到哪里去了呢？很是困惑。

其實這種類似的困惑心情持續好久了。作為一名中學科技教育工作者，多年來習慣了組織一屆又一屆的有不同興趣的學生開展多種層次的、內容各異的科技活動，帶領他們參加各種科技比賽。在這年復一年的平凡的科技教育活動中，培養了大批的學生，收獲了成功與失敗，更是結識了一大批科技教育戰線的同行朋友。所有的感想可以濃縮為“痛并快樂著”。可是有一天，我突然發現，曾經的好多同行朋友突然間不再一起參加科技比賽和相關會議了，當面交流彼此科技教育辛酸的時候也越來越少了。反復咨詢，才得知他們現在不再從事學校科技教育工作了，轉而熱衷于“創客教育”活動。

通過網絡，我了解到創客（Maker）就是喜歡動手造物的人，一般是具有一定的創新精神和實踐動手能力。由于技術的進步和工具設備性價比的提升，創客在其可能承受的范圍之內，用到相對專業的先進設備制作出為造物而設計獨特的元件，從而獨力完成原來不能做的事情，從而把各種創意轉變為現實的人。目前Scratch、Arduino、Robot和3D打印被視為是創客的良好利器。

創客最早起源于“2001年由美國MIT比特與原子研究中心發起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創新項目。在美國，“創客運動”已經攻陷了多個領域，僅美國本土就有大約 1.35 億名創客，這個數字大概是美國人口的一半。英國、日本、加拿大、以色列等國家均以不同的形式在大力推進創客運動、創建創客空間、培植創客文化、實施創客教育和STEM教育。在國內，李大維被譽為“中國創客文化之父”，2010年在上海建成了中國第一個創客空間“新車間”。[1]

創新是一個民族進步的靈魂，一個國家生存發展的不竭動力。大力倡導“個人制造”無疑會有效激發和提升整個國家無窮的創新性和創造力，為全民族的發展提供強勁動力。2015年1月，李克強總理在深圳考察柴火創客空間時就明確指示“大眾創業，萬眾創新”，以讓眾多“創客”自由創業、自主成業”；2015年3月全國“兩會”上“創客”一詞第一次被寫入政府工作報告，“創客”迅速紅遍大江南北。2015年也成為中國的“創客”元年。

了解到國內出現“創客教育”一詞“最早是在2013年，來自北京景山學校吳俊杰等老師的《創客教育：開創教育新路》。其實創客和教育的碰撞，可以追溯到2010年上海新車間（中國第一個創客空間）的成立，還可以追溯到2008年溫州中學幾位學生自發成立科技制作社，以及2009年教育部教育儀器研究所（現更名為教育部教育裝備研究與發展中心）梁森山老師和吳俊杰老師在北京將Scratch和Arduino帶入中學課堂。一個顯而易見的事實，中國的創客教育發端于邊緣，立足于民間。”[2]

創客是創新性人才，而學校的科技教育的目的一直就是培養學生的創新精神和實踐動手能力。似乎學校科技教育也培養出了很多的“創客”、小實驗家、小發明家、小科學家。正是考慮到創新的復雜性和人才的多樣性，我們總結學校幾十年科技教育活動的經驗，因地制宜地提出了科技教育活動的一種行之有效的模式，那就是科技“四小活動”。所有的學生在參加科技活動時，我們都試圖引導學生以“問題”為切入點。既可以學生自己提出問題，也可以教師提出問題。可以是固定的問題，也可以是開放的問題。基于問題，學生的能力不一樣，興趣特長不一樣，面對問題的反饋也不一樣：學生的反饋可以是解決問題的一個想法；可以是解決問題的一個制作（有創新的制作可稱為發明）；可以是解決問題的一篇論文。因此，學校的科技教育活動培養的是豐富的創新性人才；而強調“造物”的“創客”只是其中的一種，但絕不是全新的人才。學生能不能成長為創客人才，那也要看個人的天賦和后天的選擇與努力。

實際上，隨著時代的發展，學校的科技教育也在與時俱進，筆者在自己的科技教育活動中早就引入了Scratch、Arduino、Robot等內容，至于引入3D打印，這要根據活動的需求和學校的財力。因此基于這些新知識新技術的“創客教育”絕不是全新的教育，只不過是科技教育在目前階段的新體現。不管是造物也好，強調工匠精神也罷，抑或是依循STEM理念的跨學科融合？難道不是為了培養學生的創新精神和實踐動手能力，難道不是綜合運用多學科的知識與方法？

時代永在發展，新知識新技術還會層出不窮，只要不是唯分數論的，強調學生全面發展和多元評價的“素質教育”活動也會有新的名詞出現。個人認為，培養學生的創新精神和實踐動手能力，傳統的科技教育活動已經有很豐富的內涵可供大家挖掘，值得大家去堅守。作為科技教育工作者，應實實在在地根據學生和學校實際情況，發揮個人特長，組織好各種學生科技興趣活動，因地制宜，充分有效地用好學校的每一個場地，每一件設備，使科技教育活動真正能為培養學生興趣發展學生能力而存在。決不能嘩眾取寵地求高大上、斷章取義地求新鮮、不切實際地照抄照搬。決不能成為無良商家的產品傾銷地，成為千篇一律的沒有特色的特色教育。

也許是外出度假，也許是探親訪友。總之，開學時間一到，同事們準會三三兩兩地按時回到學校，回到自己的工作崗位。可愛的科技教育同行們，轉向創客教育的朋友們，新的學期，大家還能一起繼續從事熟悉的科技教育嗎？

【參考文獻】

[1] 王同聚. 走出創客教育誤區與破解創客教育難題——以“智創空間”開展中小學創客教育為例[J]. 電化教育研究，2017（1）.

[2] 梁森山. 中國創客教育藍皮書（基礎教育版）[M]. 北京：人民郵電出版社，2016.