“留守兒童”心理健康問題及解決策略

李倩瓊

【摘 要】 20世紀80年代以來，我國進入現代化、城市化及社會轉型的加速期。大批農民工進城務工，將其子女留在了農村，產生了留守兒童群體，形成了“空巢”的兒童生活環境。“空巢家庭”的子女在行為、心理、性格等方面表現出來的特殊性和復雜性，成為學校德育工作中一個不可回避、必須認真解決的重要課題。

【關 鍵 詞】 留守兒童；心理健康；加強管理；傾注關愛

20世紀80年代以來，我國進入現代化、城市化及社會轉型的加速期。大批農民工進城務工，農村外出務工人員為國家的現代化、城市化與社會經濟的繁榮與快速增長做出了巨大的奉獻，然而受到城鄉分割的二元制社會結構體制和自身經濟條件等諸多因素的制約，大部分農民工將其子女留在了農村，產生了數量龐大的農村留守兒童群體，形成了“空巢”的兒童生活環境。

“空巢家庭”的子女在行為、心理、性格等方面表現出來的特殊性和復雜性，成為學校德育工作中一個不可回避、必須認真解決的重要課題。本文中，筆者將對小學現階段“留守兒童”普遍存在的心理健康問題進行詳細的分析，并針對這些問題提出相應解決的對策。

一、“留守兒童”心理健康存在問題的表現

1. 逆反心理強。留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此在學校中，他們容易違紀、遲到、逃學、不完成作業、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。

2. 厭學、自卑心理嚴重。大多數“留守兒童”的行為習慣差，對學校沒有興趣，不愿參加活動，自卑心理嚴重，生活無聊而空虛。小學低年級留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上；高年級留守兒童中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲。

3. 缺乏溝通，性格孤僻內向。留守兒童父母不在身邊，有困難時又由于親疏和害怕等各種原因不愿向他人求助，久而久之變得不愿與人交流。

4. 人際交往關系障礙。大多數留守兒童表現得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，把自己丟在家里，產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，讓親子關系冷漠。

二、“留守兒童”心理健康存在的問題分析

（一）監護現狀甚憂

目前，“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少在精神、道德上進行管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。

（二）父母認知影響

出于對孩子的疼愛，外出打工的父母們回到家里往往不會對孩子們講述自己在外的艱辛和挫折，而多會講一些在外的趣事。并且，由于補償心理的作用，對于孩子提出的一些要求，他們都會盡量滿足。看到父母文化不高也一樣打工賺錢，孩子的心中對打工生活更充滿了好奇和渴望。

（三）教育評價不當

長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好、聽話的學生身上，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但從各校制訂的考核細則中不難發現，無論用多少指標來考核教師，最終拉開分數的還是班級學生們的“考分”。

（四）不良環境影響

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響。目前，農村小集鎮上的一些網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大了。

三、“留守兒童”心理健康存在的解決對策

（一）加強管理

1. 建立留守兒童登記和檔案機制。對留守兒童及其外出務工父母和臨時監護人的基本情況進行摸底匯總、建檔造冊，逐步建立健全留守兒童信息管理庫。

2. 建立班級德育監護制度。在幫助留守兒童的過程中，班主任除了做好自己的角色外，還應著力調和留守兒童與任課老師之間的關系。即由任課教師擔任德育監護人，對學生的思想、學業等進行全方位的監督。例如，德育監護人與1-2名留守兒童在學校一起過“雙休”，采取家庭式關愛模式，開展相關實踐活動。德育監護人每周要對學生開展一次心理輔導，以解決學生心理上的困惑和思想上的疙瘩，還要與家長開展多渠道溝通，比如開通“親情熱線”，實行“親情走訪”等。

3. 開展必要的指導和培訓。留守兒童是弱勢群體中的弱勢群體，容易成為犯罪分子的侵害目標。而且，一些女童由于沒有家長在身邊指導，對成長中的一些生理發育現象容易感到驚慌失措，從而影響生活和學習。對此，教師應對留守兒童進行必要的指導和培訓，包括安全常識、生理衛生、心理健康知識等等。開展一系列法律和法規知識培訓，提高兒童的自我保護能力和意識。

（二）傾注關愛

1. 關心撫慰，消融“留守兒童”冰冷內心。在“空巢家庭”中，奶奶一輩的長者只能扮演“愛護者”的角色，由于年齡相差太遠，很難把握住他們多變的心理。孤獨、寂寞、被“拋棄感”猶如蟲一般啃嚙著孩子脆弱的心，他們郁郁寡歡、憂心忡忡，自卑、消沉籠罩孩子的心靈。這樣的心情又怎會換來可喜的學習，滿意的打分呢？“朽木不可雕”“頑石不成材”，這是他們聽得最多又最不想聽的話語。實踐證明，對這些孩子，光用批評和處分是不能奏效的，必須持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。要對他們關心撫慰，用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2. 寬容理解，引領“留守兒童”揚帆啟航。“留守兒童”犯錯誤是屢見不鮮的事情。面對這些孩子，教師切忌粗暴，要緊記“寬容理解也是教育。”錯誤既釀，如果一味地訓斥，只能促成學生逆反心理的產生，更不能用挖苦、諷刺傷害學生的自尊心。俗話說：傷人一語，利如刀割。所以，要站在學生的角度，設身處地想一想。學生遲到了，不能劈頭蓋臉地責罵，而是“先送情后講理”，用友善、寬容的眼神或動作示意學生回座位坐好，安心聽完那節課，下課后再處理。學生犯錯了，先聽取學生的解釋，然后因勢利導，指出錯誤的根本，并通過講道理、擺事實，使學生一改舊習。

3. 信任鼓勵，助力“留守兒童”收獲成功。給學生自信是成功教育的第一秘訣。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。教師要充分相信學生，相信“留守兒童”，要用信任的目光，鼓勵的話語來幫助學生樹立起他們的自信心，助力他們收獲成功。

兒童時期是人生發展的最為關鍵時期。對“留守兒童”的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結。但愿所有的教師都能給予“留守兒童”更多的關懷和愛護，讓他們在缺少父母的關愛下得到更多的溫暖，讓他們的身心得到穩定健康的發展。

【參考文獻】

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