視域融合：理答問題的另一視角

于洪祥?オ?

[摘要]理答近年來已引起教育界的高度重視。然而，人們對它的理解過于單一化，認為其就是簡單的教學對話，甚至教學評價。我們亟須引進視域融合理論，去豐贍理答的意蘊，豐富理答的視角。基于學生與文本間的視域融合，理達應源于文本期待，源于生命關懷；基于教師與學生間的視域融合，理答應尊重獨特體驗，促成意義創造；基于學生與學生間的視域融合，理答能開啟思維碰撞，產生多元聯想。

[關鍵詞]語文課堂；視域融合；理答視角

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001502

關于視域融合，首先提出這一概念的是德國哲學家伽達默爾。其中，“視域”就是看到的區域，這個區域，包括了從某個立足點出發所能看到的一切。語文教學應做到教師、學生、文本三者的視域融合。唯有如此，教師才能自覺轉換角色，把握理答的視角，做好理答過程中各類信息的“重組者”，不僅關注學生的“言語性對話”，更關注學生在理答時的心理、思想和精神狀態等“非言語性對話”。 實際上，這兩種形態的對話是不可能完全割裂的，而是相互交融的，是一種生命狀態的對話。

一、基于學生與文本間的視域融合

歌德說過：“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”我們可以套用一下：閱讀文本，就是在與作者對話。更好的說法是，每讀一篇文章，其實都是在豐富我們的人生體驗。而如果能夠把自己的視域與作者的視域融合，就不僅是豐富，而是升華我們的人生體驗了，因為在視域融合的閱讀中，我們能夠把原本一些庸俗、虛妄的體驗剔除掉，從而產生全新的人生體驗。

1.融合：源于文本期待

從一定意義上講，文本就是一種新的召喚，一種新的期待。心理學上所揭示的期待激勵效應一般有期待效應、皮革馬利翁效應、羅森塔爾效應。在學習過程中，讓學生的視域與文本的視域充分融合，學生可以通過融合想象，對文本所描寫的情境產生身臨其境之感。

2.融合：源于生命關懷

語文教學過程是學生、教師、文本之間的對話過程。在課堂上，教師要通過觀察學生的參與、交流、思維和情感體驗等學習的外顯行為，判斷他們是否走進了文本，是否與作者產生了情感共鳴，并及時通過理答做出有效反饋。這在一定程度上能使學生潛入文本中，披文入情，從而升華學生的人生體驗。

教師的理答不是得出一個標準答案，而是在整個對話過程中，通過交流來拓展學生的精神視域，從而提升學生的心靈境界。在對話中學會表達、學會做人，才是理答的終極關懷，這樣才能真正實現對話雙方在思想上的融合。

二、基于教師與學生間的視域融合

捷克教育家夸美紐斯認為，有些人教學的時候，不是盡學生所領會的教，而是盡他們所愿教的去教。筆者覺得，這種現象在課堂理答中亦然。教師不能站在學生的角度，用學生的視域去看待理答，這往往會打擊學生的回答信心。而教師如果能夠做到與學生的視域融合，就能體驗到前所未有的理答妙處，看到生機勃勃的課堂。那么，如何做到師生間的視域融合呢？

1.融合：尊重獨特體驗

在課堂理答時，學生的獨特體驗教師必須尊重，教師必須承認學生存在著個性差異和發展潛力，以此進行“因材施答”。對于語文學習優秀的學生，教師給予的理答不可褒獎太多，應該有更高一點的要求，防止他們驕傲自滿；對于語文學習中等的學生，教師可以采用鼓勵性語言理答；對于語文學習相對落后的學困生來說，理答過程中就要善于捕捉他們的閃光點，加以表揚，使這部分學生能夠克服自卑心理，樹立信心，產生主動思考的積極性。

2.融合：促成意義創造

學生與文本對話后，獲取了大量的信息，但每個學生對文本的理解、感悟也存在著個性差異，產生的問題也會因人而異。因為在閱讀教學中有很多的創新點，所以在教學理答時，教師就要引導學生對文本進行多角度思考，咀嚼玩味文章的亮點，補充想象文本的“空白點”，從而自然而然地形成創造性視角，促成文本意義的創新。

教師引導學生去發現問題應依據真實的學情以及學生的認知、情感邏輯等特點，不能簡單粗暴地套用成人的思維方式和習慣。

三、基于學生與學生間的視域融合

應該說，生生間的視域融合是教師最難做到的。因為，它不能通過教師的主觀愿望來實現，它需要在生本融合、師生融合的基礎上產生。做到生本融合，每一個學生才能對文本有所思，并形成自己的文本感悟、人生體驗，才能開啟思維的碰撞；做到師生融合，教師才能引導學生展開對話，從而形成多元聯想。

1.融合：開啟思維碰撞

在對文本的閱讀理解中，由于存在著體驗的有限性和開放性，每一個讀者對作品的理解永遠與文本存有差異，不同的讀者之間對文本的感悟理解也會因為其個性差異而永遠保持著差異。教師只是讀者中的一員，對文本的感悟理解并不具有絕對權威性。閱讀教學中不僅有學生各抒己見的分歧與論爭，也有不同學生之間的相互碰撞與生命體驗的共享，所以，多元化的閱讀必定要走向理答與融合。不同學生之間也應該存在一種閱讀理答關系。這種理答關系不是強求一個學生按照自己的標準和規范去要求他人，而是要把自己放入他人的視域中去，從而在理答交流中向更高的層次提升，從中獲得精神的升華和存在的補充。學生之間的閱讀理答與視域融合不是靜止存在的，而是不斷延伸、永無止境的相互促進的境界。每一次理答都可能碰撞出新的融合，每一次融合都可能達成文本異樣的價值意義。

2.融合：產生多元聯想

閱讀教學中，學生與學生之間的理答，替代了教師的教學獨白，起到了相互啟發、相互誘導的作用。學生的奇思妙想層出不窮，在這種理想境界中能夠達成新的視域融合，創造出文本新的價值意義。當然，我們把文本價值意義的產生視為學生之間相互理答的過程，并不是削弱教師的作用。教師在生生理答的過程中，仍要不斷發揮著重要的引導和點撥的作用，通過引導和點撥實現生本之間、生生之間的理答。在這樣多層次的理答中，不僅達成了師生之間的視域融合，而且推動了生本、生生多重視域融合的重建與提升，從而使理答由特殊性升華到普遍性。因此，解讀同一文本，不同的讀者從不同的角度去理解文本的內涵，定會得出不同的結論，產生多元聯想。

毋庸贅言，理答近年來已引起教育界的高度重視。因為，教師的使命不是傳授給學生多少知識，而是讓他們對知識產生向往，產生學習知識的興趣，最終獲得汲取知識、解決問題的能力，這樣的收獲正是在教師的理答中一步步實現的。然而，視角單一的理答方式不斷地啃噬著學生的學習興趣，澆滅了學生的學習熱情。讓我們堅持視域融合，去豐贍課堂理答的視角，還課堂教育一片生機勃勃，引領我們可愛的學生更加熱愛學習。

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（責編劉宇帆）