開放習作內容 放飛學生心靈

冼彩鳳

【摘 要】 小學習作教學要解決的問題是：為什么寫，寫什么，怎樣寫。而“寫什么”是最基本的問題，它是習作教學的主體，是習作教學的靈魂。一篇好的習作應表達學生的真情實感，反映學生的內心世界，彰顯學生的個性，生發學生的智慧。鑒于此，關注學生習作內容就顯得尤為重要。如何讓學生用多種習作形式積極主動表達自己的心聲呢？我認為開放課堂習作內容，讓課堂充滿活力，把習作的權利還給學生，把課堂還給學生，才能放飛學生的心靈。

【關 鍵 詞】 開放內容；學生；其他學科；閱讀

新課標指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”作文教學亦是如此，要開放課堂習作內容，讓課堂充滿活力，把習作的權利還給學生，把課堂還給學生，放飛學生心靈，那么我們必須對課堂習作內容開放，而習作內容的開放形式大致有以下幾種。

一、向學生開放

教學中我們要創造性地處理教材，不應將習作內容看成固定不變，而應結合學生的認知規律、生活經驗，注意與學生的實際聯系起來，吸收時代信息，收集信息資料，從而擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動。因而我認為開放習作教學內容可以從以下幾個方面去進行。

（一）把選材的自由還給學生

生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。作為老師，不僅要讓學生寫一些寫人、記事、狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種題材引入習作訓練之中。在傳統的作文教學中，教師往往組織學生討論、交流如何選材，甚至為學生安排一些材料，如大掃除，送溫暖等等。這樣的材料怎么能給人以新鮮的感覺，又怎么能寫出學生的個性呢？最生動、最形象、最有活力的生活素材，都是習作課程的資源。

（二）把想象的自由讓給學生

“最杰出的藝術本領就是想象。”小學生作文雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開較豐富的聯想。

（三）把表達的自由交給學生

新世紀的作文教學是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現。因為即便同一件事，不同的學生也會有不同的體驗與感悟，有不同的興趣點，因此他們會選擇從不同的角度和側面入手，寫出來的作文自然也會各不相同。我們要鼓勵學生無拘無束、毫無保留地說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真的有不健康的流露出來，教師更便于引導。

其次要從寫法上打破常規，鼓勵學生有創意地表達。翻開學生的作文本，同一題材的作文往往面目相似，大同小異。要改變這種狀況，首先要摒棄一些“傳統”的語言。

二、向閱讀開放

（一）在閱讀教學中滲透習作方法

1. 仿修辭。一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當的修辭手法，所以在幫助學生理解課文時，要趁機指導他們怎樣把文章寫得更美麗。

2. 仿結構。“段”的訓練是小學中高段的訓練重點，不管是閱讀教學，還是習作教學，都要緊緊抓住“段”的訓練不放松，讓學生在讀中學到方法，在寫中形成技能。

3. 仿詳略。在閱讀教學中，通過抓住重點，突破難點，讓學生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點的、突出主題的部分要詳細寫，其余部分略寫。

（二）在學習和借鑒中以讀促寫

語文教材都是文質兼美的名篇，不僅蘊涵豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式。因此，在教學中可以引導學生邊閱讀，邊欣賞，邊練習下作，學習將課文中的語言轉化為自己的語言，實現讀寫能力同步發展。

1. 借詞語。就是引導學生運用一類或者一組詞進行創造性的寫句、寫段訓練。

2. 借形式。從課文的語言表達形式入手，引導學生進行遷移訓練，從而提高表達能力。

3. 借內容。即從課文的思想內容入手，引導學生聯系自己的生活經驗，寫自己的真實感受，達到讀寫結合。

（三）挖掘課文內容，進行課外拓展延伸

對學生進行聽說讀寫綜合訓練，針對學生的年齡特點和認知水平，根據不同年段的目標要求和課文特點，找準讀寫結合的切入點，適時、恰當地引導學生對課文內容進行補白、擴寫、續寫等，以提高學生的寫作能力。

課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。我采用“一日一練”的方法，讓學生在摘錄的內容后面，結合自己的生活實際，對摘錄的內容進行寫話練習。寫話的內容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。

這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發展思維、開發智力的需要，同時也達到了讀寫有機結合的目的。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生汲取寫作知識的重要來源之一。

三、向其他學科開放

學科間是融會貫通的，其他學科中蘊涵著豐富的習作資源，如數學的解題思路，品德與社會中有關古今中外、天涯海角、美丑是非的素材，美術的欣賞與創作等等，都是練筆的好題材。將習作教學與其他學科有機融合能起到事半功倍的功效。

習作與音樂的美妙結合。教學時，將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

習作與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，然后用筆畫出來，再根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

習作與綜合實踐的相互結合。習作教學時，可通過開展遠足、科技興趣等活動，讓學生體驗大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感，學寫科普型短文或科幻故事等。尤其是科幻故事，少年特有的心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。許多孩子從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已萌動創作欲。我在教學實踐中，經常發現有不少學生在嘗試著科幻故事的寫作，取得了意想不到的良好效果。

習作與信息技術——高科技環境下的習作訓練。 隨著教學網、校園網等網絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。習作與信息技術的結合越來越緊密，網上作文應運而生。網上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環境、心理較為寬松，表達的內容也很自由，學生完全可以根據自己的意愿、情感進行習作。

作文是學生生活的真實，是學生張揚的個性，是學生思維的創新，是學生生命的歡歌，是學生心靈的風箏，在作文教學中我們應該開放課堂習作內容，讓課堂充滿活力，把課堂還給學生，把習作的權利還給學生，尊重學生的生命，喚發學生沉睡的習作潛能，讓他們積極表達自己的心聲，盡情表達自己的精神世界，不斷超越自我，共享習作的陽光雨露，讓習作真正成為孩子心靈的港灣、精神的樂園。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 小學語文課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2002.

[2] 張云鷹. 開放式習作教學[M]. 北京：教育科學出版社，2008.