學習語言與發展能力齊駕并驅

劉碧云

【摘 要】 語文閱讀的核心素養，就是要學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達能力，培養實際生活應用能力的基本素養。教師在閱讀教學中，要引導學生感知、思考、表達并且學會遷移運用。針對不同體裁的閱讀文，教師應針對性地培養學生的語文核心素養。

【關 鍵 詞】 閱讀文；語文；核心素養

語文閱讀的核心素養，就是要學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達能力，培養實際生活應用能力的基本素養。教師在閱讀教學中，要引導學生感知、思考、表達并且學會遷移運用。針對不同體裁的閱讀文，教師應針對性地培養學生的語文核心素養。

一、兒童詩教學

低年級教材上有許多兒童詩，讀起來朗朗上口。在教學中，要抓住詩歌的情感線索，讓學生想象、表達、創作，在學習文本語言的基礎上發展學生語言運用能力。低年級的孩子思維較直觀，他們只言片語，充滿童真童趣。這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，教師若恰當創境、巧妙引導，將其采集、創編，就會是一首首富有靈性的精美小詩。如《一株紫丁香》，詩歌其中一節：

老師，老師，

綠葉在風里沙沙作響，

那是我們給您唱歌，

幫您消除一天的疲倦。

我在學生聲情并茂朗讀后，說：教師節，老師收到了許多禮物，只是不知這些禮物體表著什么，你們能告訴我嗎？學生內心的創作欲望被激發出來。課件展示各種禮物：風鈴、盆栽等。一位學生這樣猜道：

老師，老師，

風鈴發出叮叮當當的響聲，

那是我們在給您朗誦詩歌，

表達我們對您的感激之情。

另一位學生說道：

老師，老師，

花盆中朵朵盛開的小花，

那是我們燦爛的笑容，

給您帶來愉悅的心情。

教師創設猜教師節禮物代表的含義，使學生能將自己所想和他人交流，將文本語言應用到生活中去，悄無聲息地滲透寫法，達到學以致用的目的，小詩人的能力得到了發展。

二、寓言故事教學

寓言故事也是低年級文本體裁，寓言特點是通過一個短小的故事說明一個道理。這個道理看似淺顯，但人們常常做不到。寓言學習既要讀懂故事，又要理解其中的道理。如《鷸蚌相爭》這則寓言說明兩者互不相讓，最終會兩敗俱傷，讓第三方得利。在故事結尾處，我引導學生想一想鷸和蚌被捉住后，會怎樣反省呢？讓學生選擇寫鷸和蚌都要很后悔后的心理描寫。

鷸低著頭，自言自語：“我真傻，（ ）。”

蚌嘆了口氣，說：“我也糊涂呀，（ ）。”

學生代表鷸和蚌反省如下：

生1：鷸低著頭，自言自語：“我真傻，我要是不啄蚌的肉就不會落到這個地步。唉，早知如此，何必當初。”

生2：鷸低著頭，自言自語：“我真傻，我不該跟蚌爭來爭去，有什么意思，現在該怎么辦才好呢？”

生3：蚌嘆了口氣，說：“我也糊涂呀，我為什么要死命夾住不放呢，要是當時退一步，就不至于這樣，成了漁翁的囊中之物，真后悔呀！”

師引導過渡：鷸和蚌都很后悔，但是世界上并沒有后悔藥，要想不致釀成大錯，就要有先見之明，可是歷史上有許多英雄人物，卻并不明白，請看故事：戰國時，秦國最強大，一心想吞并其他六國。趙國、燕國都不是實力很強的國家，然而趙惠文王卻打算出兵攻打燕國。為了避免燕趙兩國國破家亡，燕國有一個叫蘇代的謀士，跑到趙國去見趙惠文王，勸趙國不要攻打燕國。

師：蘇代就是給趙惠文王講了這個故事，孩子們，蘇代該怎么講呢？（學生復述寓言，并特別強調“鷸蚌相爭，漁翁得利”的道理 。）

在這個寓言教學中，教師借兩個“主人公”—— 鷸和蚌的反省，提示要說明的道理，形象，易于兒童接受和內化。又能將寓言故事的典故相機教學，給學生烙上歷史文化的印記。《鷸蚌相爭》出自《戰國策》，學生以蘇代身份講故事時，理解和傳承優秀的母語文化，在具體情境中學習語言文字的運用，感受民族文化的源遠流長。

三、散文體裁教學

小學語文教材中的每一篇文章都是千錘百煉的經典。教師在指導學生學習知識的同時，還要創設特定的語言情境，讓學生學習文章的語言風格，向課文“借”語言，提高學生運用語言的能力。如：《我和祖父的園子》一文片斷描寫：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”我引導學生體會語言的生動、自然、率真，淺層次補白“園子里還有哪些農作物自由生長？”孩子們仿寫：“地瓜愿意長多大就長多大，愿意長滿整塊田地，也沒有人管。”然后我進一步引導：“在童年生活里中，你們也曾有過自己玩耍時自由自在的快樂吧！請模仿文中的語言，把自己玩耍時的快樂寫出來吧。”有個學生這樣寫：“今天我早早去玩蹦蹦床，就我一人，要玩什么花樣，就玩什么花樣，要蹦多高，就蹦多高，愿意躺著就躺著，愿意打滾就打滾。”我及時為學生創設活用語言的情境，讓他們抓住這一語言學習的“點”進行練筆。

四、文包詩體裁教學

“文包詩”蘇教版教材中一個創造性的編排內容，它整合了現代白話文和古典詩文兩種不同的體裁內容，是引領學生感受兩種不同文體表達效果的契機。教學時應尋找文本與詩歌之間緊密的內在聯系，開掘古詩豐富的內涵和文化底蘊，多視角提升學生的文化素養。如《李廣射虎》一文中“李廣搭箭射虎”寫得最為精彩，作者運用“猛然間、連忙”展現李廣機智勇改、當機立斷，同時連用“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”詞語，使李廣力大無比、武藝超群英雄形象表現得淋漓盡致。詩文結合，盧綸在古詩創作中用一個“引”字，將所要表達的蘊意躍然紙上。教師在教學中就是要引導學生感受到作者遣詞造句的精妙，詩文交融對照，明白古典詩歌講究的是語言的精練簡潔，現代白話文更注重人物細節的描繪，無優劣高下之分。在對比、交融中，讓學生感知不同的表達風格，促進了學生言語生命的有效生長。

五、古詩教學

古詩是中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術節熏陶，更能遍人的思想。盡管它與白話文大相徑庭，但有時也有異曲同工之妙。對于古詩的教學，教師可在課堂上對這些資源進行研究充分挖掘，巧妙設境，入境品味。

【參考文獻】

[1] 施娜. 新課改背景下的語文有效閱讀[J]. 語文天地，2013（6）.

[2] 虞梅秀. 提升課堂對話時效的策略探究：在小學語文閱讀教學中展現教師的導引魅力[J]. 小學生作文輔導（教師適用），2011（1）.