小學數學“有余數除法”的教學方法解析

沈合梅

【摘 要】 小學數學中“有余數除法”是小學數學課程的重要內容，也是進一步學習小學其他數學內容的基礎，對小學學生學習其他數學內容，尤其是除法內容有很大的影響。故學校以及教師應該提高對小學數學教學的重視程度，逐漸提高小學數學教學水平，提高學生學習小學數學的效率與質量。本文通過分析與探究當前小學數學“有余數除法”的教學中的問題，提出相應解決方案，為小學數學教育提供文字參考。

【關 鍵 詞】 小學數學；有余數除法；教學方法

新課程標準中對小學教學提出新的要求即對小學生綜合分析能力的初步培養以及認知能力的培養。這是我國首次針對學習能力的關注與重視。故本文通過分析與探究當前小學數學“有余數除法”的教學中的問題，進而提出相應解決方案，為小學數學教育提供文字參考。

一、小學數學“有余數除法”的教學的問題

（一）實際課堂教學氣氛沉悶

當前進行實際小學數學“有余數除法”的教學和小學數學其他內容時，仍然是使用傳統教學方式，即以教師作為課堂中心，使用灌輸式教學對實際小學數學“有余數除法”的教學和小學數學其他內容進行教學，學生成為課堂中的觀眾。在這種教育方式與教育氛圍之中，學生不能很好地掌握與理解小學數學“有余數除法”中除法的意義，余數的定義以及學習“有余數除法”中除法的應用價值。部分教師為了完成教學任務，甚至不詢問或者不認真詢問學生對課堂知識的掌握情況，這嚴重影響了學生學習氣氛與師生關系。

（二）教學方法單一

理論正確與否必須要經過實踐的檢查，在實際小學數學“有余數除法”的教學過程中，大多數教師仍使用傳統教學方法，即教師單方面講解小學數學“有余數除法”的定義，計算方法與小學數學“有余數除法”的應用意義。這種教學方式雖然能使教師很輕松地掌控課堂教學進度，但是學生不能參與課堂中，導致學生學習質量下降，部分學生不能養成良好的學習習慣。

（三）不能有效結合實際

小學數學的教學特點就是與實際生活結合密切，是小學數學是所有小學課程中最為貼近生活的一門學科，但是在當前教學模式中，部分教師不能將小學數學“有余數除法”有效地與實際情況相結合，使學生接受的知識僅僅停留在理論階段，不能通過實踐將理論轉化為能力，也不能運用這些知識解決生活中各種問題。

二、小學數學“有余數除法”的教學方案

（一）制定合理復習計劃

俗話說書讀百遍其義自見，在小學數學“有余數除法”教學中仍是如此，可見合理復習計劃的重要性，小學有關數學“有余數除法”的是一個較為復雜的知識，數學“有余數除法”與之前學習的加法、減法、乘法不同，剛學習過數學“有余數除法”并不能良好地掌握這個問題，故教師應該為同學制定出良好合理的學習計劃，并督促學生進行復習。例如當課堂中重點講解數學“有余數除法”的意義時，教師可以布置相應計算題進行練習；當課堂中著重講解數學“有余數除法”的應用時，應該布置作業督促學生探究數學“有余數除法”的意義。

（二）教育方法的多樣性

隨著多媒體成為學校教室中的基本配置，教師可以使用計算機與多媒體設備進行小學數學“有余數除法”的教學，這樣可以更加直觀的展示出小學數學“有余數除法”的重要意義。

同時教師可以將學生劃分成若干小組，進行小組討論式教學，這種小組討論式教學能夠極大地提高學生的課堂參與度，從而提高教學質量與學生學習的積極性。或者教師可以帶領學生利用課余時間參觀有關小學數學“有余數除法”的教學的場地，或者模擬需要運用小學數學“有余數除法”內容的場景讓同學們進行練習……通過多種教學方式，不斷激發學生學習小學數學“有余數除法”的熱情，提高教學質量。

（三）在課堂教學中注意聯系實際問題

小學數學“有余數除法”的相關教學理論固然很重要，但也應該與實際情況相結合，使學生接受的知識不僅僅停留在理論階段，通過實踐將理論轉化為能力，也運用這些知識解決生活中各種問題。故在實際教學過程中，教師可以適當修改教學方案，將課堂中前30分鐘重點講解基礎知識，與需要進行識記的內容，中間10分鐘重點講解有關小學數學“有余數除法”相關知識的運用，鍛煉學生運用小學數學“有余數除法”的能力與技巧，最后15分鐘教課通過模擬場景，應用小學數學“有余數除法”的方法解決問題，這種方法不僅僅不影響教師對課堂進程的掌握，更提高課堂的連貫性，最重要的鍛煉了學生運用小學數學“有余數除法”解決問題的能力。

對“有余數除法”的良好掌握，對小學數學的學習有十分重要的意義。通過不斷探索改革小學數學“有余數除法”的教學方案，為將來學生其他相關小學數學“有余數除法”的數學知識奠定良好基礎，培養小學學生一定的邏輯思維能力，提高對事情的認知水平，同時不斷創新與改革才是不斷完善小學數學“有余數除法”的根本方法。

【參考文獻】

[1] 王清宇. 教學有余數除法應注意的幾個問題[J]. 教師之友，1996（1）.

[2] 洪國鏞. 重讀“有余數除法的橫式是等式嗎？”[J]. 教師之友，1994（8）.

[3] 莫金鵬. 教學“有余數除法”的幾點做法[J]. 蘇州教育學院學報，1995（3）.