在讀書會中設置情境話題策略淺探

蔣瑾蘭

[摘 要]閱讀整本書是擴大學生閱讀量的主要途徑，也是提高學生閱讀能力的有效方法。以小說閱讀為主體，以話題分享為模式的班級讀書會是激發學生閱讀興趣的重要環節。在教學中，教師要從學段目標、學生成長需求和文體特點設置情境話題，使學生深入文本，理解人物和情節特點，從而有效提高學生閱讀能力。

[關鍵詞]小說讀書會；情境話題；第二學段；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0033-01

語文新課標強調必須“讀整本書”。第二學段的學生仍以形象思維為主，偏好敘事性文學作品。因此，以小說閱讀為主體，以話題分享為模式的班級讀書會（以下簡稱“小說讀書會”）便成了激發學生閱讀興趣的重要環節。那么，如何讓話題分享貼近情感體驗，符合思維規律呢？實踐證明，只要將承載著具體目標的話題內容，嵌入學生喜聞樂見的情境中，就能讓學生沉入文本，獲得語文能力的提高。

一、據學段目標而行

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求第二學段學生 “能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象……學習略讀，粗知文章大意”。因而，在進行整本小說的課外閱讀時，就應當聚焦于小說主要人物和概括故事情節這兩點上，同時注重略讀方法的鞏固性訓練，讓學生學會圍繞話題與伙伴分享看法和感受。

如，《了不起的狐貍爸爸》小說讀書會，我們將目標設置為以下幾個方面。一是創設“法庭”情境，讓學生扮演狐貍爸爸和三個農場主對簿公堂，使他們在辯論中復述故事大意，理清小說情節；二是創設“招待會”情境——庭審后舉行“‘機智如我記者招待會”，通過“采訪”這一虛擬活動，讓學生感受狐貍爸爸的形象特點；三是在情境中指導學生，練習運用習得的略讀方法。

二、依成長需求而思

第二學段的學生正處于從兒童向少年過渡的時期，并已經具備完全獨立的人格。就成長需求而言，一方面，他們開始關注生活，逐步形成鮮明的個性特點和獨立的思想觀點；另一方面，他們的集體意識明顯增強，情感變得豐富而細膩。他們渴望友誼，希望通過與他人溝通并獲得認可；他們富有同情心，愛護幼小同學或弱勢群體，能夠在幫助他人中得到快樂。

可見，只有以“獨特的我” “維系友誼”和“助人之樂”等符合學生心理成長需求的主題進行情境創設，才能將話題內容了無痕跡地化入學生的心靈世界，將學生對書本的思考引向更深處。

三、就文體特點而定

教師進行話題情境創設時，除了必須符合學生特點、契合學段目標外，還應思考小說的“三要素”——環境、人物和情節，這樣才能創設出促進學生閱讀能力提升的話題情境。

（一）關注環境轉變，再塑主角形象

如，《小豬唏哩呼嚕》一書的最后一句話寫道：“哇嗚學校重新開學了，伙伴們都充滿了期待，并約定一起上學去！”因此，讀書會就以“哇嗚學校”這個有著豐富情節資源的大環境來創設情境，設置話題。情境只有細致而具體，并濃縮“哇嗚學校”的特點，才能讓話題有堅實之地。從小說人物的特點考慮，主角唏哩呼嚕是一個憨厚、乖巧的好孩子，而配角們則各有不足，就讓他們來一場“班干競選”吧！于是“班長推薦會”的情境框架搭建成功！

在這樣的情境中，學生產生了探討的動力，不倦地尋找一切可作為推薦理由的信息。這樣，保證了人物形象這一話題目標的效度，使學生更全面地認識主角唏哩呼嚕的形象特點。

（二）關注人物關系，凸顯人物形象

有些小說，人物關系之間存在著鮮明的反差，如《夏洛的網》。書中其他動物都和蜘蛛夏洛一樣盡心竭力地幫助小豬威爾伯逃避宰殺，唯獨那只老鼠坦布爾頓，膽子小、氣量小，對威爾伯充滿嫉妒。因此，從這一人物關系入手，讓學生以夏洛為參照，幫助坦布爾頓改正缺點。 當然，最終目的是引導學生進入另一個情境——“好坦布爾頓和‘臭蛋”，讓他們發現小說人物的豐富性和獨特性。

在讀書會中，有效的話題情境，能啟動學生的閱讀思維的快速運行模式，促進學生對關注主角形象的深入解讀。

（三）關注主要情節，豐富配套活動

每個看過《時代廣場的蟋蟀》的學生，都難忘蟋蟀柴斯特舉行演奏會時的盛況。如何發揮這些故事情節的強大張力，讓學生在享受情節的同時，理解人物形象呢？“童話劇排演籌備會”的情境應運而生。布置“音樂廳”：利用環境物件，引導學生復述情節；為三個動物朋友挑選戲服：那是一個既充滿挑戰又將學生對人物形象的獨特感受隱藏于爭辯之中的新奇游戲；為“海報”寫句宣傳語：這是凝練想法、彰顯見解的完美結語。

總之，在第二學段“小說讀書會”中創設情境式話題，能讓學生深入解讀小說，深刻理解小說的人物形象，掌握讀書的方法，提高閱讀的能力。

（責編 韋 雄）