創設情境讓小學數學教學快樂有趣

楊智昌

小學數學不僅僅是教小學生“學會”數學知識，更重要的是引導小學生“會學”。因此，教師在課堂教學過程中創設課堂情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以景生情”，使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象。教師如何才能有效地創設情境，誘導小學生把學習活力變成自己的興趣愛好，發展其數學思維呢？下面筆者談幾點看法：

一、創設真實的生活情境，激發小學生的探究欲望

數學源于生活，要讓學生感受到數學就在他們的周圍，因此，教師要從學生熟悉的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。因此，在進行新課前，我們可以借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出有關的問題，引起學生的思考，激發學生的求知欲，使學生樂于探究。

二、就地取材創設情境，促進學生認知結構的組建

《數學課程標準》要求把現代技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，但教師一味追求新、奇、俏，避舊、俗、熟，以致出現了“舍本求末，舍近求遠”的片面做法，陷進使用多媒體輔助教學的怪圈，導致了分離的感知和失真的判斷，阻礙了學生思維品質向科學的思維方式的發展。

三、創設操作情境讓學生主動參與，掌握技能

在新知識的探究中，創設操作情境可以引導學生主動參與、自助學習。在教學過程中，尤其是探求新知識時，要為學生提供必要的思維材料，使學生借助已有的知識技能，調動多種感官參與新知識的主動學習。例如在教學“人民幣的認識”一課時，我在課堂上設計了情境模擬：讓兩名學生到商店買6支鉛筆，“售貨員”（另一名學生扮演）告訴他一支2角錢，一學生拿出準確的錢數來購買，另一學生拿出2元錢讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣，學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，并運用到實際生活中進行計算，掌握了一定的生活技能，還學習了售貨員與顧客之間的交往禮儀，課堂也因此煥發出學生的生命活力，達到了“課已盡，學習仍在延伸”的效果。

四、強化實踐，提升學生的數學能力

數學源于生活，與生活息息相關。在學生掌握數學知識和方法之后，可通過構建真實的數學問題讓學生在實踐中加強對數學的理解和思考。筆者嘗試將《九章算術》等古籍中的問題整理之后供學生學習，比如，土地面積計算問題，讓學生回家測量土地尺寸，并開展相關的主題班會，讓學生展示自己的學習成果，交流學習心得，通過數學應用大賽讓學生在比賽中強化學習結果。教學活動的時間不易把握，要立足課堂，用足課堂時間，但又不能受限于課堂。

總之，在小學數學教學中，不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現為教育目標服務。教師應深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設問題情境，優化課堂結構，以激發學生自主探究的欲望，激活學生的思維活動，把培養學生的創新能力滲透到教學的全過程中。只有這樣，才能激發學生學習的主動性和創造性，只有這樣，才能使新課標理念得以有效的落實。