讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學中的運用

凌英

【摘 要】 讀后續(xù)寫是英語語言學習輸出和輸入兩者連接的最好方式。它既可以充分內化初中課堂英語讀物語言知識，又可以調動學生拓展閱讀英語本土讀物興趣；同時促進句法認知過程向語篇認知過程的轉化，促進學生真實、自然、完整地運用英語語言。教師應選擇人文性、趣味性強的英語讀物，引導學生對文章語句、語篇的理解，設計仿寫、縮寫、改寫、自創(chuàng)等不同形式的寫作任務，為學生搭建續(xù)寫的腳手架，真正提高學生的英語學習興趣及英語寫作能力。

【關 鍵 詞】 語言輸入；語言輸出；讀后續(xù)寫；教學策略；續(xù)寫實操

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作作為一項輸出技能，在英語教學中的重要地位是不容置疑的。從方式上看，寫作和閱讀有密切的關系；從交際上看，寫作和口語有著密切的關系。因此寫作可以促進語言技能的全面發(fā)展。但在我國教學中重輸入輕輸出的外語教學環(huán)境下，寫作并沒有引起足夠的重視并存在著嚴重問題。

一、讀后續(xù)寫對初中英語寫作教學的作用

關于讀寫于語言的重要性，我國學者董亞芬就提出“我國英語教學應始終以讀寫為本”。讀后續(xù)寫的通常做法是在從外語讀物中截留一篇結尾缺失的材料，讓學習者發(fā)揮想象力，讀后寫全內容。讀物為后續(xù)作文提供語境和模仿的榜樣，這樣要求學生先要真正了解課本的語言知識，讀懂課本的語言內容。同時續(xù)寫的內容可以是仿寫、改寫、拓展或自編結尾寫作，這樣的學習任務可以充分調動學生學習的興趣，并豐富發(fā)展學生的想象能力，從而提高課堂學習效率。同時讀后續(xù)寫還可以調動學生去充分拓展閱讀英語本土讀物的興趣，讓學生學習語言知識回歸文本，在真實、自然、完整的語言語境中去學習語言，從而發(fā)展學生的語篇能力和語用能力。

二、讀后續(xù)寫在寫作教學中的教學策略

1. 讀后續(xù)寫活動開展的趣味性和人文性。英語能否引起學生的興趣，關鍵要看學習內容。要做到這一點，老師應著手研究了解學生的愛好點、興趣點以及貼近學生的生活經歷，研究初中課本英語讀物和課外閱讀材料。

2. 讀后續(xù)寫應注重整進整出。這里說的整進整出是“要先完整大量的閱讀輸入，然后再整體完整的寫作輸出”。老師要堅持帶著學生完成一部作品的閱讀，然后充分圍繞這部作品或朗讀、或表演、或復述、或討論、或改寫、或續(xù)編、或想象自創(chuàng)，這樣全方位吸收語言，練習語言并輸出語言。這樣長期的閱讀作品完整輸入再輸出，英語亦會自然習得，寫作時也就能自然從容表達。

3. 搭建讀后續(xù)寫教學中的支架。閱讀前，教師應提前發(fā)下預習單，通過形式豐富的作業(yè)讓學生熟悉閱讀材料中的生詞意思和用法的同時初步感知學習材料，為閱讀與寫作儲存豐富的語言知識。閱讀教學時引導學生進行語篇分析，從理解語篇內容入手，分析段際關系，找出主題句，把握作者的布局思路，通過對文章結構的分析讓學生掌握同類文章的寫作格局。教給學生連段成篇的方法，并把閱讀中學到的寫作方法運用到自己的習作中。設計寫作任務時，可以從好詞、好句開始仿寫，到場面篇章的仿寫。設計任務由句到段，由易到難，不同的學生寫作任務顯示不同的層次和不同的梯度，為學生的英語寫作搭建好相應的支架。

4. 關注母語思維對寫作負遷移的影響。在漢語中句子與句子之間的連接經常是隱性的，而英語是顯性的，所以這造成學生經常會錯將although/though 與but，so和 because用在一起。學生也基本不會關注指稱、替代、省略、連接等近承紐帶的銜接方式。所以在閱讀材料時提醒學生關注中西文化表達的不同，并進行跨文化意識的培養(yǎng)，通過向學生講述英語國家文化、讀英語本土讀物、賞析英語原版電影等方法來加強英語寫作思維。

三、讀后續(xù)寫開展的形式及實例

讀后續(xù)寫的形式開展有很多樣，可以整合課本資料選取適合初中讀后續(xù)寫的具體寫作內容和任務；也可選取課外英語讀物，設計讀后續(xù)寫的具體內容和任務。

1. 整合材料，進行好句好段的仿寫練習。在英語教學中，教師應結合現有的教學資源，充分挖掘學生的課本資料，長期在閱讀課中通過畫線標、朗讀、背誦、收集、仿寫等方法，培養(yǎng)學生對英語好詞好句的欣賞意識和敏感性。堅持在英語閱讀的材料中引導學生進行讀后續(xù)寫。

典范英語《Good English》第六冊《the noisy neighbors》中“In a grim grey house，in a grim grey town lived an unhappy man. It was not his grey house that made Mr. Flinch unhappy. It was not that he was poor，because he was not. Mr. Flinch was a miser. He never gave away a penny. He never gave away a smile either.”讀到這些句子，我們很自然感覺到這些表達非常的地道和漂亮。首先引導學生來朗讀，然后細細體會“grim grey”形容詞的修飾，“It was……that”的排比，“never gave away”的對仗。最后學生可以朗讀、背誦，找到語言的美感后設計一些情境讓學生進行仿寫和續(xù)寫。

2. 創(chuàng)設情境，嘗試語法意義理解和運用相結合的寫作。牛津上海版廣州八年級上冊第七單元用了兩篇閱讀材料《How to improve your Memory》《Memory Corner》以及大量的情景創(chuàng)設讓學生學會用If條件句的結果表真實以及可能的一些用法。

（1）根據我們學習完的語法知識以及閱讀材料后，老師提出：IF we want to have a sweet English class together，what shall we do？讓學生學會運用If條件句表達共建一堂甜美英語課的條件。這樣的情境創(chuàng)設問答，其實是讓學生很好地掌握語法意義的用法同時也表達了學生參與課堂建設的想法，具有較好的人文性。

（2）同時老師又引導學生怎么樣用條件句來提建議和解決問題。通過回應，老師為學生搭建用語篇的方式談條件的“腳手架”。

（3）布置學生續(xù)寫的任務：1）創(chuàng)設情境談條件寫作。暑假TOM想與同學一起去歐洲旅游，如果你是她的爸爸，請你用if，if...not，unless和TOM談談條件；2）自編自創(chuàng)故事。請你用if，if...not，unless和自己或同伴自創(chuàng)if條件句用法的故事。

學生寫完之后，各小組間互相欣賞，然后進行表演。這樣就愉快地把語法條件句的用法意義到理解到語篇進行了自然的結合和運用。

3. 英語課外讀物的續(xù)寫。學生先閱讀英語故事、觀看電影，逐漸理解故事和電影的主題內容、篇章結構后，教師應設計整體吸收并運用的語篇寫作任務，這樣不僅讓理解與產出緊密結合，而且也是讀者與作者互動的極好方式。非常吻合現在的英語教學理念“學伴用隨”。產生學習中的互動協(xié)同的拉平效應。

（1）帶著學生完整看完電影《Titanic》后再補充有關Titanic英語知識閱讀材料。

如：《Titanic》英文事件的描述文章：The great ship，Titanic，sailed for New York from Southampton on April 10th，1912……這里省略原文讀物。

（2）補充電影《Titanic》里的英語精典對白，讓學生品讀并配音表演。

（3）補充電影原來結尾的材料閱讀。

（4）設計讀后續(xù)寫的任務：如果你是導演，你會安排什么樣的結局呢？請發(fā)揮你的想象進行續(xù)寫。

（5）學生寫完后上臺展示自己改寫的電影故事結尾。

四、結語

綜上所述，讀后續(xù)寫是英語語言學習輸出和輸入兩者連接的最好方式。在實踐過程中，我們老師要明白閱讀是出發(fā)點，寫作是落腳點，先讀后寫，先輸入后輸出。在閱讀材料上盡量選擇人文性、趣味性強的作品。寫作內容上讓學生盡量先使用閱讀材料的語言表達形式，主題也可以圍繞材料內容保持一致，寫作形式上可以進行仿寫，縮寫，改寫等，適當給學生自由想象和發(fā)揮的空間。

【參考文獻】

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