思維導圖在高職英語閱讀教學中的運用

張非非

一、引言

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的要求也在不斷提高。在“3+2”高職英語教學過程中，尤其是在從三年中專階段向兩年大專階段學習的銜接過渡階段，教材知識點和難度逐漸增加、內容更為豐富。

為了全面地提高學生的英語閱讀能力，筆者將"思維導圖"運用到英語閱讀課實踐中。

二、思維導圖在英語閱讀課堂中的運用

1. 教學過程

（1）教師展示思維導圖引導學生閱讀。傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。思維導圖在英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，用這種思維線索理解材料。在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就更容易接受。思維導圖在英語閱讀教學中起的就是這個作用。

（2）學生在教師的指導下獨立制作思維導圖。在英語閱讀過程中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，幫助學生更深刻地理解閱讀的內容，也更加容易地記住所讀材料。首先教師對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖才簡明扼要。

學生從文章中捕獲信息的能力得到提高，從而提高學生的閱讀能力。在英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，主要圍繞如下內容：（1）關鍵詞；（2）關鍵知識點；（3）關鍵知識點之間的連接線；（4）完整的關鍵詞結構圖。利用思維導圖，圍繞主題，進行充分聯想、發散性思考，將與主題相關聯的知識分層分類進行管理。

2. 使用思維導圖輔助教學時應注意的重點

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環節，按照不同順序把它們進行組合。思維導圖可以在閱讀課的課前、課中、課后和課外隨處使用。課前學生可以利用思維導圖進行預習，畫思維導圖，對教材內容進行整體感知。課堂教學過程中突出學習的邏輯性，促使學生整合新舊知識，按照邏輯順序建構記憶網絡，發展學生思維的同時切實提高課堂實效。課后學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，應充分發揮學生學習主觀能動性，激發其學習積極性。

3. 使用思維導圖輔助教學時應注意的難點

雖然教師引導學生借助思維導圖，提煉出文章的主體脈絡，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難，但無法加深學生對知識的理解，仍屬于一種淺層的學習。理論性文章很多情況下前后章節連續性不是很強，可以讀完一章后進行一次整理；整體性較強的書籍，可以讀完全文后一并制作思維導圖。

三、結語

總之，思維導圖是一個新生事物，它在教學中已逐步運用開來，能幫助教師對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系統、科學有效。