思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張非非

一、引言

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提高。在“3+2”高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，尤其是在從三年中專階段向兩年大專階段學(xué)習(xí)的銜接過渡階段，教材知識(shí)點(diǎn)和難度逐漸增加、內(nèi)容更為豐富。

為了全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，筆者將"思維導(dǎo)圖"運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課實(shí)踐中。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課堂中的運(yùn)用

1. 教學(xué)過程

（1）教師展示思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀。傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是教師對(duì)知識(shí)理解過程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，用這種思維線索理解材料。在讀書的同時(shí)用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來(lái)，閱讀材料就更容易接受。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起的就是這個(gè)作用。

（2）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也更加容易地記住所讀材料。首先教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖才簡(jiǎn)明扼要。

學(xué)生從文章中捕獲信息的能力得到提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，主要圍繞如下內(nèi)容：（1）關(guān)鍵詞；（2）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；（3）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線；（4）完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。利用思維導(dǎo)圖，圍繞主題，進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理。

2. 使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的重點(diǎn)

使用思維導(dǎo)圖主要抓住閱讀所學(xué)材料、整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀材料、理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這六個(gè)環(huán)節(jié)，按照不同順序把它們進(jìn)行組合。思維導(dǎo)圖可以在閱讀課的課前、課中、課后和課外隨處使用。課前學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫思維導(dǎo)圖，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。課堂教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)的邏輯性，促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，按照邏輯順序建構(gòu)記憶網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高課堂實(shí)效。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

3. 使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的難點(diǎn)

雖然教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難，但無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，仍屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。理論性文章很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章后進(jìn)行一次整理；整體性較強(qiáng)的書籍，可以讀完全文后一并制作思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)新生事物，它在教學(xué)中已逐步運(yùn)用開來(lái)，能幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。