基于語用視角 優化詞語教學

賴建妹

[摘 要]詞語是構成語言的基本單位，是引導學生進行語用實踐的重要載體。在語用視角下，小學語文詞語教學要借助情境，凸顯詞語理解的過程性；借助對比，凸顯詞語品悟的準確性；借助表達，凸顯詞語運用的有效性。

[關鍵詞]詞語教學；語用視角；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0048-02

《義務教育語文課程標準》中特別強調語用在語文教學中的貫穿與滲透，語用涉及語文教學的各個方面。詞語是構成語言的基本單位，是引導學生進行語用實踐的重要載體之一，詞語教學的實效性直接影響著學生的語用能力。但是，如今小學語文詞語教學中卻存在著重認讀、輕理解，重積累、輕運用的現象，這使得學生的詞語學習偏離了語用本位。新課標對三個學段的閱讀教學目標和內容都提出了關于詞語教學的具體要求，都主張要把詞語的理解和運用放在第一位。因此，我們要基于語用視角對詞語教學進行優化，從而引導學生在學習詞語的過程中進行有效的語言文字訓練。

一、借助情境——凸顯詞語理解的過程性

在語用視角下引導學生對詞語的本質內涵進行深入理解是十分必要的。詞語是語言的基本單位，是要置于具體的語言環境中進行解讀的。在小學語文詞語教學中，教師要善于借助情境來輔助教學。這樣才能凸顯詞語理解的過程性。

（一）借助生活情境，讓詞語理解形象化

小學生以形象思維為主，他們在學習詞語的過程中往往不能夠直接地理解詞語的本質意義。因此在詞語教學中，我們要善于借助生活情境來引導學生學習詞語，讓詞語理解形象化。

例如，全國小學語文課堂教學優質課比賽一等獎獲得者余曉娟老師，在教學人教版二年級下冊《雷雨》一課時，借助生活情境來教學“垂下來”這個詞語。

余老師首先出示句子：“一只蜘蛛從網上垂下來逃走了?！敝笇W生讀好“垂下來”這個詞語，在讀的過程中體會蜘蛛逃走了的敏捷。然后出示四幅圖片：（1）從樹上掉下來的蘋果；（2）成熟的向日葵；（3）小兔下垂的耳朵；（4）掉下來的樹葉。余老師引導學生在觀察這四幅圖的過程中感受“垂下來”和“掉下來” 的不同。

以上教學片段中，余老師基于低年級學生的思維特點，出示了四幅生活中隨處可見的圖片來喚醒學生的生活體驗，學生在觀察圖片中不同物體狀態的過程中，對“垂下來”和“掉下來”這兩個詞語進行了辨析。這樣，他們對“垂下來”這個詞語的詞義有了深入理解，也掌握了在具體語境中恰當運用詞語的策略。

（二）借助文本語境，讓詞語理解深刻化

虛詞教學是詞語教學中的一大難點，學生對于一些虛詞的理解往往是很不深刻的。在詞語教學中，我們應把虛詞置于具體的文本語境之中，引導學生聯系上下文的具體意義進行理解。這樣才能使學生對詞語的理解更加深刻。

例如，小學語文特級教師黃蘭在教學人教版三年級上冊《灰雀》一課時，借助文本語境引導學生理解“果然”這個虛詞。

師：在這一篇課文中有這樣一個句子：“列寧果然又看到那只灰雀了?！边@個句子中的 “果然”是什么意思？

生1：小男孩說過灰雀還活著，它還會飛回來的。

生2：灰雀還沒有死，這是小男孩的推測，所以應該會飛回來。

從學生的發言中可以知道，他們對“果然”這個詞語的理解很模糊。于是，黃老師追問：“你們剛才說的意思我有一些明白，但是表達得不是很清楚。其實，聯系上下文就能夠把這個詞語的意思說得很明白。請你們讀一讀課文，再試一試?！?/p>

生3：小男孩對列寧說灰雀還活著，列寧開始的時候是不相信的，但是后來灰雀果然又飛回來了。

師：說得真好。那么，結合這個句子，“果然”到底是什么意思呢？

生4：“果然”就是指小男孩假想灰雀會飛回來，后來灰雀真的飛回來了。

生5：“果然”就是指人們預料的某一件事情到后來真的發生了。

以上案例中，對于“果然”一詞的教學，黃老師巧妙地引導學生聯系上下文來理解。這樣，原本難以理解的虛詞就有了文本意義的載體。學生在這個過程中深入感知，明白了“果然”是指意料之中的事真的發生了，從而對這個詞語的本質意義有了深入的理解。

二、借助對比，凸顯詞語品悟的準確性

引導學生對文中詞語的準確運用進行品悟與對比分析是十分重要的，這樣才能讓他們充分體驗到詞語在文本表達中的作用，才能有效地喚醒他們的語用意識，才能凸顯學生對詞語品悟的準確性。

（一）借助語境對比，讓詞語品悟敏銳化

語用意識往往表現在對文本語用特點的敏銳捕捉上。在詞語教學中，教師要善于借助語境對比的策略，讓學生的詞語品悟敏銳化。這不僅能夠促進學生語感能力的形成，而且能夠有效地培養學生的語用能力。

例如，我在教學人教版二年級上冊的《紙船和風箏》時，引導學生通過語境對比“漂”和“飄”這兩個詞語。

出示句子：“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！?/p>

“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！?/p>

師：同學們，在這兩個句子中分別有“漂”和“飄”兩個字。這兩個字有什么相同點和不同點呢？

生1：這兩個字的讀音是一樣的。

生2：這兩個字的偏旁是不一樣的。一個是“三點水”旁，一個是“風”字旁。

生3：從偏旁上看，這兩個字表示的意思也不一樣。

師：你能具體說一說嗎？

生4：“漂”字是“三點水”旁，應該和水有關，而“飄”是“風”字旁，應該和風有關。大屏幕上的這兩個句子也說明了這一點。

師：你們能夠分別用這兩個字說一句話嗎？

生5：竹子在水上漂呀漂。白云在空中飄呀飄。

……

教師借助語境對比的策略，引導學生對“漂”和“飄”進行理解是十分有效的。在這個過程中，學生對這兩個形近字進行了對比剖析，并且對漢語中形聲字的特點進行了敏銳捕捉。這樣的詞語教學，能使詞語表情達意的作用深入學生內心。

（二）借助換詞對比，讓詞語品悟精確化

在人教版小學語文教材中，有很多課文的用詞是十分精確的，這些課文是學生進行語言學習的有效載體。教學中，教師要善于通過換詞對比的教學策略引導學生對課文中的詞語進行品悟，讓學生感受到作者用詞的精確性，從而為語用訓練奠定基礎。

例如，在人教版三年級下冊《荷花》一文中，作者用了“冒”這一詞語生動地寫出了白荷花的靜態美和動態美。教學中，我引導學生通過換詞對比的方式去體驗作者用詞的精確化。

師：作者在描寫白荷花時用了這樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”你們覺得這個句子中的“冒”字是什么意思？

生1：就是“鉆” “長” “露”的意思。

師：把這個句子中的“冒”字換成你們剛才說的這些詞語可不可以？

生2：我覺得是可以的。

師：那么，請你們把換了以后的句子讀一讀。

（學生讀句子）

師：讀了以后有什么感覺？

生3：我覺得把“冒”字換成其他字不好。因為“冒”字可以表現出荷花的生機和活力，其他字都不能。

生4：我也這么認為。因為“冒”字不僅寫出了荷花的靜態美，也寫出了荷花的動態美。通過“冒”字仿佛可以看到有一朵白荷花正在我們眼前漸漸長出來。

以上案例中，通過換詞對比，學生感受到了作者用詞的準確性，體驗到了“冒”字在句子中的重要作用。學生在比較揣摩的過程中，就能夠品味出詞語之間細微的差別，感悟到詞語本身的表現力。

三、借助表達，凸顯詞語運用的有效性

在語用視角下，我們要特別關注學生對詞語的有效運用。這主要是指學生能夠運用詞語恰當地表達思想?；谶@樣的理念，我們在教學中要為學生提供大量的語言表達機會，要特別關注學生對詞語的表達應用。

（一）借助遷移應用，讓詞語運用具體化

詞語運用的具體化是指，在閱讀教學中，基于文本中的詞語運用規律，引導學生進行遷移運用。在這個過程中，學生不僅能夠有效地理解詞語的本質內涵，而且能夠有效地培養自身的語用能力。

例如，著名特級教師薛法根在教學人教版三年級下冊《“東方之珠”》這篇課文時，首先利用多媒體給學生播放了香港的相關視頻，學生在觀看視頻的過程中對香港的美景形成了初步的感知。然后，薛老師引導學生對課文進行自主閱讀，并在屏幕上出示“和煦、沐浴、鱗次櫛比、琳瑯滿目、濺落、璀璨”等詞語，讓學生讀一讀這些詞語所在的句子。最后，薛老師讓學生利用這些詞語寫一段話。學生借助課文中對這些詞的用法的遷移，寫出了許多生動的句子。有的學生利用這些詞語寫出了家鄉的美麗景色，有的學生利用這些詞語寫出了自己以前旅游過的一些景點的景色……

以上案例中，薛法根老師首先讓學生結合具體的語境感知詞語，然后組織他們進行遷移訓練。這個過程是學生詞語運用具體化的過程，對于提升他們的語用能力十分有效。

（二）借助對比應用，讓詞語運用準確化

用詞的具體性是詞語教學的重點，而用詞的準確性則是詞語教學的難點。在小學語文詞語教學中，我們要引導學生通過對比應用的方式對詞語進行準確化地運用，這樣能夠使詞語教學的效果事半功倍。

例如，余曉娟老師在教學《雷雨》中的“垂下來”這個詞語時，在引導學生結合具體的生活情境對這個詞語的本質內涵進行深入理解與把握后，給學生出示了以下兩句詩：（1）萬條（ ）下綠絲絳。（2）千朵萬朵（ ）枝低。讓學生選擇“壓”“垂”兩字進行填空。

這樣的詞語對比應用形式對于促進學生語感能力的提升是十分有作用的。學生在這樣的詞語運用訓練過程中，能夠對“壓”和“垂”的意義進行鞏固，同時也對詞語運用的準確性進行了有效訓練。

總之，詞語教學是小學語文教學的重點內容。在語用視角下，我們應借助情境、借助對比、借助表達，凸顯詞語理解的過程性、詞語品悟的準確性、詞語運用的有效性，讓詞語教學更高效。

（責編 劉宇帆）