克拉申情感過濾假說對學生英語詞匯學習的影響

周翠鳳

[摘要]第二語言的學習成功與否與多種因素有關，其中情感因素發揮了重要的作用。以克拉申的情感過濾假說為依據，著重探討學生英語詞匯學習的影響，并結合英語教學的實際情況，提出了提升英語詞匯教學的策略。

[關鍵詞]情感過濾；英語教學；詞匯學習；影響

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27004502

詞匯是聽和說的基礎，更是人與人交流的媒介。學生學習英語和母語都是從基本的詞匯開始學習。詞匯是傳遞信息、接收信息的途徑，要想熟練掌握一門語言，無論是母語還是外語，都必須建立在有一定詞匯量的基礎上。詞匯是英語學習的基礎，在英語學習的過程中，掌握豐富的詞匯對學生來說尤為重要，無論是口語還是寫作，都需要學生有豐富的詞匯量。但是，詞匯的積累和學習也受到了許多方面的影響。從主觀上來看，這和學生自身所儲備的原有知識量有關，也和學生自身的學習策略、情感態度、努力程度等有關；從客觀上來看，這和學生接收的學習內容、材料以及學習內容的難度、是否感興趣等方面有關。本研究嘗試從克拉申的情感過濾假說出發，結合英語學習中的詞匯教學，闡明情感因素對學生英語詞匯學習的影響，并探討在學生詞匯學習的過程中如何降低情感過濾的作用，從而加大語言的輸入，提升語言輸入的有效措施。

一、克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說是由克拉申在二十世紀八十年代提出的一種假設理論。他認為第二語言的學習與掌握不僅與語言的學習輸入環境有關，還受到情感因素的影響。他提出情感就像一個漏斗，把語言的輸入進行過濾，并且控制著學生的語言輸入總量。他從三個方面論述了情感對第二語言學習的影響，分別是學生的自信、學生的動機和學生的焦慮感。在克拉申看來，學生越有自信，學習動機越強，焦慮感越弱，情感的過濾作用則越小，語言的輸入就越多，第二語言習得的效果就越好。克拉申認為，對語言過濾的作用越小，那么語言輸入越大，習得語言就越多，就越容易掌握一門語言。教師需要明確的是，語言的輸入是學習語言的前提，但是語言的輸入又不完全等于語言的掌握與習得。每個學生受到情感過濾的影響，接收的語言輸入量是不等的，只有被情感過濾后才是學生真正習得的語言。語言的習得有兩個重要條件，一是有足夠的可理解輸入，二是情感過濾。可理解輸入表示學生在現有水平的基礎上要高于現有水平的語言輸入。學生通常是借助自己已有的語言知識來理解要學習的新語言，再通過自己的語言習慣來進行調整，建構新的語言框架。值得注意的是，語言輸入的內容難度不宜過難或太簡單，這兩種難度的學習材料對學生的作用都很小，因為第二語言的學習受情感過濾的作用，所以只有當情感過濾作用較小的時候，可理解輸入才是有效的，這樣學生才能真正習得語言。

二、情感對英語詞匯的影響

情感因素在學生學習語言的過程中扮演著舉足輕重的角色。之所以說情感因素重要，是因為情感是學生學習的引擎，如果學生情感發揮得好，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，解決學習過程中出現的問題，還有助于提升學生的記憶能力。因此，英語詞匯的學習要考慮到情感因素。

英語詞匯的學習是一個復雜的過程，是一個從會讀到理解輸入再到輸出的過程。但是學生在學習英語詞匯的過程中，更多的是以反復朗讀來加深記憶，所以在這個過程中聽力的作用影響很大。語言的輸入是以聲音加圖像這兩種形式進入大腦的，克拉申認為二語習得效果的不同，主要是情感過濾作用的不同而造成的，情感中的自信、動機、焦慮會從不同方面影響著學生外語學習的效果。

第一，自信方面。自信是一個人對自我能力和知識水平的一個自我認知、自我評價。自信的學生在遇到挫折或困難時，往往可以充分調動自己已有的知識和能力克服困難，完成任務，學習成績較為理想。而對于缺乏自信的學生來說，他們在面對困難時容易出現退縮和畏懼的心理，還會出現焦躁，甚至很難靜下心來思考解決問題的辦法，一旦這些負面情緒涌上來，會阻礙語言的學習。另外，在選擇學習任務時，缺乏自信的學生都傾向于選擇難度較小的題目，因為他們缺乏自信，所以選擇容易的題目可以確保自己順利完成任務，獲得自信。而選擇難度較大的學習任務或難題，是因為即使這樣的題目做不出來也沒關系，他們完全可以把最終的結果歸于外界的不可控因素來維持自己的自尊。所以如果學生不能選擇難度適宜的學習任務，是不能提升自己學習水平的。英語詞匯的學習需要學生選擇難度適宜的詞匯，從基礎詞匯一點點學習、積累，并在已有的基礎上建構新的詞匯。如果一開始就讓學生學習初、高中的詞匯，必然會打擊其自信心，所以學生要選擇適合自己的學習材料，提升學習的自信。尤其是對于自信心不強的學生，在學習中會出現焦躁情緒的，難度太大會讓他們失去學習的興趣，不利于英語詞匯的學習。

第二，動機對英語詞匯的學習。動機是引起個體獲得，維持已有的活動，幫助指向某一目標的心理傾向。學者布朗把動機分為整體動機、情景動機、任務動機，也有學者把動機分為內部動機和外部動機。所謂內部動機是學生對自身知識的渴求和需要，如對某個問題產生不解，從而引發學生強烈的好奇心，對這個問題進行主動探索，這就是內部動機。外部動機是由于外在的因素激發學生學習的一種表現，如別人的鼓勵、認可、贊美等，或為了逃避懲罰的學習動機，如考試等。相比內部動機，外部動機的變化很大，一旦外在的任務或者目標達到了，那么就會對學生產生消極影響。對英語詞匯學習來說，需要強有力的學習動機去激發學生學習，在這樣的動機驅使下，學生才能積極地學習詞匯、獲取信息、習得知識。在正確內部動機的激勵下，學生會高效地完成學習任務，反之則會出現怠慢的現象。同時，當外部動機減弱時，學習的效果也會隨之降低。

第三，焦慮對英語詞匯學習的影響。焦慮是一個概括化的詞匯，指很多種因素引發的不愉快或心理不適的綜合表現。相關學者研究過焦慮與英語學習的關系，他們發現這兩者的關系是有變化的，即焦慮越高，英語學習效果越差。焦慮的種類劃分有兩種，即促進性焦慮和削弱性焦慮。顧名思義，促進性焦慮起的作用是正向的，能為學生帶來積極作用。促進性焦慮可以化壓力為動力，使學生能夠快速、高效地完成學習任務，但是削弱性焦慮起的作用恰恰相反，學生信手拈來的東西，在發生焦慮時往往變得陌生了，這就阻礙了學生完成任務。無論是哪種焦慮都必然會對學生產生影響，在焦慮中學習英語詞匯，學生會緊張甚至害怕，這個時候學生的思維受到一定的壓制，會出現人們常說的腦子一片空白的情況。

三、降低英語詞匯學習中情感過濾作用的策略

從以上分析可以知道，情感因素對英語詞匯的學習至關重要，所以要想有效提升學生學習英語詞匯的效率，教師必須要從多方面入手，為學生創造一個輕松、自在、愉快、低情感過濾的學習環境，從而增強學生的自信，激發學生的學習動機，降低焦慮感。

1.努力增強自我效能感

自我效能感是自我對完成一件事情能力的一種主觀判斷。自我效能感高的人在生活中會比較陽光，充滿自信，能夠很好地發揮自身潛能，甚至會去嘗試一些更具有挑戰性的任務。而自我效能感較低的人，遇到事情會畏首畏尾，搖擺不定，有的時候也會東一榔頭西一棒子，很難發揮自身的優勢，成功的機會較少。在英語詞匯的學習中，提升學生的自我效能感十分重要，因此教師要布置學生能夠完成的學習任務，在一次次的小成功之后，學生的自信才會不斷增強，在學習中發現自身的特長和優勢。任務完成后，還會獲得教師的稱贊，使學生增強自信，激發學習動機，從而取得進步。

2.正確歸因

正確的歸因會讓學生更清晰地知道成功和失敗的原因，從而發揚優點，彌補不足。例如，學生常常會出現這樣的情況，一篇短的英語文章可以熟練背誦了，會覺得自己腦袋夠用或者認為自己聰明，喜歡歸因于自己的厲害。但是，在遇到難題或英語短文不懂的時候，學生往往歸因于那篇文章難度太大，又沒有歸因于自身的原因了。這就是平時所說的多為成功找方法，少為失敗找理由。

3.教師的正確引導

教師是課堂的主導者，所以教師要努力營造活躍的課堂氛圍，使師生能夠愉快地進行交流，拉近師生之間的距離，有利于學生進步，促進和諧的師生關系，降低學生的焦慮感。因此，在教學中，教師要對學生持有寬容的態度，包容學生的錯誤，如在詞匯學習中，有的學生盡管讀了很多遍單詞，但發音仍不標準，這時教師不應一味地呵斥、批評學生，而是要找到原因所在，對學生進行正確的引導。有時候教師會請學生帶領大家讀單詞，對于那些平時在課堂上不主動說話的學生來說，一定要讓他們大膽開口說英語，鼓勵他們大聲朗讀，無論是對是錯，教師都要會心一笑，并用“Good，thank you！”來鼓勵他們。同時，教師還要激發學生的學習興趣，興趣是學生學習英語的第一動力，不僅對詞匯的積累學習有所幫助，還能讓學生始終保持對學習的熱情。所以教師要用多種手段激發學生學習英語的興趣，如用英語講一些幽默的故事或用英語講一些謎語、諺語等，從而激發學生的學習興趣。

總之，英語詞匯的學習是認知和情感的有機統一過程。影響詞匯學習的情感因素是多樣的，教師要利用情感因素的積極作用激發學生的學習興趣，同時避免情感因素的消極作用。

[參考文獻]

[1]黃云飛.克拉申“情感過濾假說”對初中英語教學的啟示[J].黑龍江教育學院學報，2012（04）.

[2]丁海燕.克拉申情感過濾假說對成人英語習得的影響[J].江南大學學報（人文社會科學版），2003（05）.

（責編容耘）