“情景式教學(xué)”在靜摩擦力這一節(jié)中的應(yīng)用

吳慧靈

【摘 要】 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以觸發(fā)學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。由此可見，高中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)格外重要。因此，我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)體會(huì)，以靜摩擦力這節(jié)課為案例撰寫了本文，以期表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)：情景式教學(xué)是新課程理念下，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。

【關(guān) 鍵 詞】 高中物理；情景式教學(xué)；激發(fā)興趣；高效教學(xué)

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，教學(xué)模式仍然以灌輸式為主。一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。結(jié)果，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“干巴巴”的，沒有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，在物理情境不清晰的情況下，學(xué)生學(xué)到的物理規(guī)律不僅不靈活，而且遷移、應(yīng)用能力也差。久而久之，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到枯燥乏味從而喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

“摩擦力”是生活中比較熟悉的現(xiàn)象，特別是滑動(dòng)摩擦力更為普遍、形象、直觀。但是相對(duì)來說，生活中的靜摩擦力現(xiàn)象顯得更為隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)走入這樣兩個(gè)誤區(qū)：（1）認(rèn)為摩擦力一定是阻力；（2）認(rèn)為靜止的物體一定受靜摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體一定受滑動(dòng)摩擦力。所以，要學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容，不是一件容易的事。因此，教學(xué)時(shí)要貼近生活，從生活中來，到生活中去。教學(xué)過程中多安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有切身體會(huì)，同時(shí)也安排些思考和探討的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的合作和探究的熱情，從而深刻理解靜摩擦力。

二、情景式教學(xué)在靜摩擦力這節(jié)課的一些嘗試

1. 情景式導(dǎo)課，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色

師：同學(xué)們，我這里有一瓶水，來自一個(gè)神秘的地方，據(jù)說，喝了它，可以讓人更加聰明和智慧，你們想喝嗎？

生：想。

師：那，你們誰上來把瓶蓋擰開（話音未落，就有幾個(gè)男生跑上來了，可是，瓶蓋怎么也擰不開（瓶蓋事先處理過）。

師：瓶蓋為什么擰不開？

生甲：力氣太小了。

生乙：摩擦力太大了。

師：如果他力氣足夠大，能不能擰開？

生：能。

師：在沒擰開之前，瓶蓋相對(duì)瓶子有運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，逐漸加大力氣，瓶蓋被擰開的趨勢(shì)越來越大了，當(dāng)力氣大到某個(gè)值時(shí)，瓶蓋相對(duì)瓶子就移動(dòng)了，它們之間產(chǎn)生了滑動(dòng)摩擦力。

師：那么，什么是靜摩擦力呢？

師：用較小力氣時(shí)，為什么擰不開？

生：因?yàn)橛凶枇Α?/p>

師：對(duì)，此時(shí)的阻力我們稱為靜摩擦力。

這是該課的導(dǎo)入情景，然后，讓學(xué)生歸納整理得出靜摩擦力的概念，注意關(guān)鍵詞“阻礙”“相對(duì)”“運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”。 讓學(xué)生觀察之后再思考，迅速激發(fā)了他們想通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來解釋這些現(xiàn)象的欲望。事實(shí)證明這樣的情境式導(dǎo)入極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的主動(dòng)性與迫切性。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

利用實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以很好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。

靜摩擦力的大小是本節(jié)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。如何突破該難點(diǎn)呢？首先提升課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和求知欲；其次調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，突破該節(jié)的難點(diǎn)，嘗到成功的喜悅。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的積極思維

朱熹曾提出：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”教學(xué)過程中，教師若能巧妙地抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)課堂提問要有針對(duì)性和層次性，要針對(duì)學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難和容易出現(xiàn)的差錯(cuò)。

在得出了靜摩擦力的概念、方向、大小的變化規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了課堂效果檢測(cè)題。

師：請(qǐng)分析四幅圖中，木箱或木塊是否受靜摩擦力作用？如果受到，請(qǐng)分析各自靜摩擦力的方向。（學(xué)生分組討論）

大概五分鐘過后，學(xué)生討論完畢。

小組1：圖1中，木箱有向右運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，故受到水平向左的靜摩擦力。

小組2：圖2中，木塊相對(duì)斜面有下滑的趨勢(shì)，故木塊受到斜面給它的沿斜面向上的靜摩擦力作用。

小組3：圖3中，木塊有沿墻面下滑的趨勢(shì)，故木塊受到豎直向上的靜摩擦力作用。

小組4：圖4中，木塊有沿傳送帶下滑的趨勢(shì)，故木塊受到沿傳送帶向上的靜摩擦力作用。

研究表明，當(dāng)人們處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、聽覺和觸覺等感官都更加靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。物理教師要善于營(yíng)造民主平等、寬松愉悅的課堂環(huán)境。

4. 在習(xí)題中創(chuàng)造物理情境，變繁雜為簡(jiǎn)單、變抽象為直觀

有些物理問題是很抽象的，為此在平時(shí)的例題講解時(shí)，可以盡可能地將文字問題“翻譯”成圖，建立正確的圖解情境，從而將一些抽象的問題進(jìn)行分解、剖析，使抽象的物理過程具體化，進(jìn)而達(dá)到對(duì)問題的感知、理解，使之簡(jiǎn)單易解。實(shí)踐證明，這樣做可以使學(xué)生的思路更加靈活，推理能力進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可聯(lián)系實(shí)際，從生活、生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象、物理常識(shí)入手，也可用物理實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體物理場(chǎng)景。

【參考文獻(xiàn)】

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