切實解決區角問題 有效提高活動質量

孫佳龍

游戲是幼兒園的基本活動，活動區游戲是幼兒園實現教育目標的重要途徑。近年來，我園各班都建起了5個以上的區角，進一步規范了幼兒一日活動安排。下面與大家分享一下相關經驗，以幫助和引領教師進一步理解區角活動的意義和作用。

策略一：區角設置要合理，適合年段特點，滿足全體幼兒

1. 班級根據本班孩子的年齡特點、興趣愛好改進區角，重新設置不合理的區角。中、大班還可組織幼兒討論喜歡玩什么游戲，然后依據幼兒需要設置區角。

2. 增加一些臨時活動區角，例如設置“美工區”“構建區”“圖書角”；還可以利用季節變化，組織臨時室外“科學探究區”等。

策略二：區角材料要及時更換，以激發幼兒活動的興趣

1. 材料投放呈現動態性。如教師通過觀察和了解，發現圖書角里的圖書因投放時間長，幼兒都看過了，不新鮮了，就要更換圖書，重新到圖書室領取，或者動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。

2. 材料的投放要有層次性，應激發幼兒探索的主動性。如在設計大班教學“沉與浮”后，在區角為幼兒投放豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等。

3. 科學區域材料的投放要有引導性。材料的引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展等等。具有引導性的材料才能引發幼兒的積極思維，保證教育目標的實現。

此外，還要注意材料的投放要適合幼兒年齡特點。

策略三：教師要適時指導，提高區角活動質量

1. 教師以同伴的身份參與活動，對學生進行適時的指導。在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會以同伴的身份參與幼兒的活動，與幼兒共同探索，發現和解決問題。

2. 注重個別化的輔導。老師應敏銳地捕捉孩子的問題，根據幼兒不同的需要，給予不同指導。有的需要給予語言提示性幫助；有的則需要幫一半，留一半；有的需要手把手地教；有的需要鼓勵他自己想辦法，發展其自我解決問題的能力。

3. 評價式指導。一是個別評價，如在美術區對幼兒說“涂色要順著一個方向涂才好看”就是個別指導。二是活動總結評價，教師需要通過對幼兒區角活動情況的觀察，全面評價，并抓取一些有價值的內容在集體中進行討論和推廣。

4. 教會幼兒同伴互助。區域活動中，鼓勵他們學會自己動腦筋解決問題，或請朋友幫忙。與此同時，教師也有充足的時間可以觀察到全體幼兒活動狀況并進行針對性指導。

5. 開展區角活動觀察記錄。記錄區角活動發現的問題，并在活動后進行理論、實際的分析、反思。有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發展。

總之，幼兒園教育中，我們要竭力為幼兒創設一個有利于幼兒發展的區角活動環境，提供充分的活動機會，讓幼兒在區角活動中學習，在區角活動中健康、快樂地成長。