弱水三千，只取一瓢

孫王慧

[摘 要]語文教學以“得言”為目標。面對眾多的教學內容，我們不可能面面俱到，而要在教學內容上、在教學策略上、在教學拓展上做到合理取舍，以此提高教學效率。

[關鍵詞]語文教學；取舍；得言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0070-02

2016年5月，我在區優質課評比中執教《父親的菜園》一課，反響良好。回想起先前的幾次磨課，感慨頗多。從教學內容的確定到教學策略的展開，其間，多種解讀，多種設想相互交織，亂花迷眼，難以取舍。所幸，在團隊老師的幫助下，以“得言”為目標，大刀闊斧，刪繁就簡，從多個教學點中取出“這一瓢”，于是，課堂才沖破“混沌”走向“明了”。至此，我才堅信，教學中的取舍不僅需要勇氣，更需要能力。

一、教學內容的取舍，取其“一瓢”

（一）細讀，挖掘文本秘妙

閱讀教學不僅僅要讓學生明白課文“寫了什么”，更得讓他們讀懂作家是“怎么寫的”。當然，每篇文章都有著各自的言語特色和行文結構，要想破解這些隱藏在字里行間的密碼，離不開細致的文本解讀。

經過反復的文本細讀，圍繞著“怎么寫”這一文本秘妙，我驚奇地發現，《父親的菜園》可教的內容并不少。關注文體，可將人物言行作為行文主線，通過言行來感知父親的品性；關注選材，可拿長春版和人教版的教材進行比較，學習選材的詳略與取舍；關注寫法，可以對比主線，通過父親和旁人之比，行動詳略之比，來凸顯人物的品性。當然，也可以從父親的語言切入，以文中的語言描寫為范例，告訴學生描寫語言時要有選擇性，要有對比烘托……

“亂花漸欲迷人眼。”面對著這么多的文本秘妙，如何確定語文教學的核心價值？課堂是一個常量，不可能把所有的語言現象都往里面裝，這又該如何取舍？

（二）篩選，確定核心價值

劉仁增老師在《我的語用教學觀》中提出，確定教學核心價值有“三看”，即“一看，哪個‘語文點最具個性。二看，哪個‘語文點最為核心。三看，哪個‘語文點最能遷移”。

如果以“三看”來審視《父親的菜園》所挖掘的知識點，我們不難得出這樣的結論：細致入微的言行刻畫，確實是文章無法回避的重點。但是，這并不是這篇文章所獨有的。而無處不在的對比，才是貫穿全文最為顯著、最具特色的語言現象。菜園先后的對比，彰顯了父親堅持的成果；行動描寫的詳略之比，訴說著父親的堅韌不屈；旁人與父親的態度之比，更凸顯了父親的堅定與執著。對比中凸顯了人物品性，對比中包含著深厚的情感。圍繞對比，寫法和內容有了共振的落點；圍繞對比，語言文字和情感精神合二為一，平衡共生。

二、教學策略的取舍，落實“一瓢”

確定有價值的教學內容固然重要。但有了有價值的教學內容后，就一定會產生有價值的教學嗎？當然不是。如果在教學過程中沒有合理的教學策略、有效的教學方法，那么教學價值同樣無法實現。什么是有效的教學策略呢？劉仁增老師認為：“有效的教學策略要讓學生把學到的語言納入到自己的話語體系中，并加以模仿遷移甚至創造性運用，從而最大限度地挖掘和發揮所選取的這個‘點的教學功能。”因此，作為教師，我們應當圍繞著教學內容，敏銳地挖掘文本的語言“空白點”，設計有效的讀寫訓練。《父親的菜園》在確定了 “對比”這一教學內容后，我也曾設計過兩種不同的寫話策略。

【策略一】基于“語言態度之比”的寫話

語言態度之比，是本文作者著力要體現的。在父親言行的周圍，總有“我”和其他家人的態度。通過簡潔的對比引讀，學生分明能感受到這種猶豫與堅決的態度之比，也都能意識到，對比能夠凸顯人物的品質。文中的父親只有三處語言描寫，在那些無聲之處，我們能不能也學著運用對比讓人物“發聲”呢？于是，我設計了以下的寫話環節。

1.面對著突如其來的暴風雨，正在吃飯的父親，把碗一扔，準備去搶險，這個時候，家人會說什么？父親又怎么回答呢？

2.出示課件，學生自由寫話。

那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨，正當他想要沖進暴風雨時，（ ）攔住了他，說：“ 。”父親（ ）地說：“ 。”

【策略二】 基于“行動詳略之比”的寫話

父親是本文的關鍵，行動又是關鍵中的關鍵。通過“一筐一筐”“扔”“抓”“沖”這些細膩的行動描寫，我們能體會到父親的艱辛與勞苦，也能感受到災難面前父親的擔心和焦慮。但本文除了細膩描寫之外，還有幾處卻是一筆帶過的。比如，有這么一段話：“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”早上出發，晚上回來，這一天父親會干些什么呢？文章并沒有具體介紹。還有一處：“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓呢。”父親是如何精心伺候土地的，作者也一筆帶過了。為了讓學生真切感受到父親的辛勤勞作，更為了凸顯行動描寫時的詳略之比，我們有必要在文章的留白處進行內容的創生。于是，便可設計以下的寫話。

1.父親早出晚歸，這一天父親是如何度過的，他會碰到些什么困難，又是如何克服的？請一、二組同學寫一寫。父親又是怎樣精心伺候土地的？請三、四組同學寫一寫。（可以運用連續性的動作，用上類似于“一筐一筐”的數量詞）

2.出示課件，學生自由寫話。

（1）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去， ，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

（2） 在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓呢。

不管是基于“語言態度之比”的寫話，還是基于“行動詳略之比”的寫話，都緊緊把握和挖掘了課文內容的“空白點”和能力的“生長點”，通過必要的補充、想象，填補了文本的“空白”，加強了人物形象的感知。那么，這兩種不同的寫話策略是否都會達到理想的教學效果？我們又該如何取舍呢？磨課時，我將兩種不同的寫話策略帶入了課堂，也收獲了不同的課堂效果。

三、教學拓展的取舍，升華“一瓢”

如果說，教學內容的取舍關注的是“教什么”，教學策略的取舍關注的是“怎么教”的話，那么接下來，我們便不得不關注“為什么教”。 《父親的菜園》一文，作者不僅僅記錄童年，懷念父親，更銘記著平凡人的努力與堅持。那誘人的綠色，代表著父親，更代表父親身上的精神。為了更好地升華教學內容，我引導學生感知菜園背后的精神，延續著對比這一教學主線。繼“菜園前后之比”“行動詳略之比”“語言態度之比”之后，我又將“菜園人生之比”作為拓展升華。當然，此處之比，并非對比，而是類比，是讓學生跳出菜園看人生，真正走進作者的內心。通過作者的心靈訴說和成就的補充，我們發現，菜園之于“我”不僅僅是一片誘人的綠色，更是一種精神，一種品質，而這種精神品質更是影響了“我”，使得“我”用心經營著自己的人生菜園。

【拓展一】菜園人生之比

師：正因為有了這樣的父親，才有了我們家的菜園，才有了這片誘人的綠色。

（生讀最后一段）

師：這美麗的畫面，久久留在作者心中。直到他長大，還是忘不了那片綠色，忘不了父親的菜園。他曾在文章中寫道——

生1：（讀） “無論走到哪里，無論任何時候，我總忘不了那片誘人的綠色。”（課件出示）

師：作者只是記住了綠色，記住了菜園嗎？

生2：還難忘父親。

師：他更難忘的是父親的堅持和努力。這種精神一直陪伴著作者長大，讓他收獲成功，讓我們一起走進作者王樹槐。（課件出示王樹槐的成就）

當然，略讀課文既要帶著學生深讀，細致品味某一點；又要帶著學生廣讀，由點及面，跳出這一課，放眼整組課文，培養學生“群”的意識。繼“菜園人生之比”這一初步拓展之后，我并沒有馬上結課，而是不厭其煩的，再次結合單元主題引入“人生努力之比”。我以圖片的形式簡單呈現了堅持真理的伽利略、全神貫注的羅丹、執著忘我的殘疾少年，讓學生感知不同人的努力之舉，升華單元主題。

【拓展二】人生努力之比

師：平凡的父親，憑借一份堅韌的毅力和吃苦耐勞的精神，創造了一個奇跡。我們的身邊，其實就有很多這樣堅持不懈、努力不放棄的人和事。讓我們一起走進第七單元的課文。（課件出示伽利略、羅丹、殘疾少年的圖像）

師：孩子們，請記住，只有努力與堅持，才會創造出生命的奇跡。

值得注意的是，這一拓展環節以情感熏陶為目的，立足于“點”，引導學生進一步“入”情。此環節能起到升華的作用，故不可“舍”，但在時間分配上，建議一帶而過，不拖沓，能見文本之端倪即可。

語文教學以“得言”為目標，在教學內容上我們要弱水三千，取其“一瓢”；在教學策略上，我們也要聚焦一點，深耕細作，重錘敲打，落實“一瓢”；我們還要扣緊主線，順帶勾連，稍作拓展，升華“一瓢”。如此，短短40分鐘，才能讓這“一瓢”飲得深入人心，飲得酣暢淋漓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉仁增.語文教學：我的語用教學觀 [M].福建教育出版社，2014（12）：48.

[2] 劉仁增.語文教學：語用，開啟語文教學新門 [M].福建教育出版社，2015（5）：91.

（責編 劉宇帆）