多種策略助力寫話，為學生習作素養奠基

劉成琴

[摘 要]低年級語文教學中，寫話教學不可忽視，關系著學生習作素養直至語文素養的形成和提升。依照《新課標》對低年級寫話教學的要求，針對一年級學生年齡特征及寫話現狀，從課內教材到課外閱讀，從課堂指導到家長引領，從評價激勵到全科訓練，全方位指導學生寫話，打好習作基礎。

[關鍵詞]寫話；策略；習作素養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0080-03

低年級語文教學中，寫話教學不可忽視，關系著學生習作素養直至語文素養的形成和提升。然而這卻是眾多語文教師最易手足無措的教學區域。由于低年級學生識字量少，詞匯積累有限，閱讀視野狹窄，加上語言組織能力和寫作技巧的有待提高，多數學生寫話興趣不高，視寫話為“苦差使”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低段寫話的要求是：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據新課標要求，在對一年級寫話教學進行實踐研究中，筆者探索出幾條行之有效的教學策略。

一、依托教材資源，生發想象

1.特色句段模仿，從運用到遷移

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿也是學生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。低年級孩子，他們缺乏生活經驗，也沒有什么寫話方法，讓他們模仿課文中典型的句段，不失為寫話起步階段很有效的方法。

蘇教版實驗教材中的課文，都是經過編者的精挑細選的。教者在教學中，要充分利用文本，不失時機地為學生搭建寫話平臺。很多課文都有典型的語言形式，教師在引領反復品讀之后，巧妙抓住有特色的語言現象，進行仿寫。

《雨點》是蘇教版一下的一篇充滿童趣又帶點科學知識的兒歌，節奏明快，讀起來朗朗上口。在充分品讀了雨點的四種狀態后，固定的語句格式成了“小詩人”創作的“抓手”。有了文本的依托，在生活實踐的基礎上，想象的發酵劑泡出了一句句有靈性的詩。“雨點落到雨傘上，在雨傘上滑滑梯。/雨點落在窗子上，在窗子上敲鼓。/雨點落進鳥窩里，給小鳥洗澡。/雨點落進沙漠里，給沙漠帶來綠色。/雨點落進小朋友的歡聲笑語中，譜出一段優美動聽的樂曲。”想象的翅膀一旦張開，思維就開闊起來。不是只有雨點才有這樣的詩意。在兒童的思維中，一切美好的事物都可以。“花兒長在大山里，在大山里歌唱。/花兒站在小河旁，在小河旁跳舞。/花兒生在草原上，在草原上嬉戲。/花兒開在春風里，在春風里怒放……”

類似的課文還有《鮮花和星星》、《家》、《大海睡了》。這些課文中的許多精彩語段同樣蘊含著典型的語言現象，它們是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引領學生學別人的文章，說自己的話。因為面對的是一年級孩子，所以段的仿寫不必要求有完整的情節和嚴密的結構。

2.課文留白補寫，從感悟到升華

課文中經常會出現作者故意作出的一種模糊表達，反而給讀者留下想象的空間和放飛思維的“空白”。教材中也不乏這樣的“留白”。教師如果能抓住教材中這些匠心獨運的“空白點”，巧妙地創設好富有情趣的語言訓練點，相信學生在提升語言表達能力的同時，也能豐盈自身個性的體驗與感悟。

《奶奶的白發》中有這樣一句話，“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！睂@句話的理解感悟是本課的教學難點。奶奶為什么這么說？課文沒有解釋。針對這處“留白”，通過引導學生鏈接生活經歷，說話寫話，感悟奶奶對“爸爸”和“我”的關愛、操勞，在真事真情中對奶奶的感恩升華至心靈。

3.口語交際說寫，從“走穩”到“跑快”

口語交際能鍛煉孩子的語言組織和表達能力，為寫好作文作了鋪墊。就好像走路和跑步的關系一樣，只有先學會走，而且走得熟練，走得穩當的時候才能去跑。所以，在教學口語交際時，不僅要訓練學生說得有條理，遇到合適的題材，還要指導學生寫得順暢，寫得豐富生動。

在教學蘇教版一下口語交際《小蘋果樹請醫生》時，學生與生俱來的對故事的敏感和表現力，把故事演繹得非常精彩，學生的表達也是妙語連珠。此時，教師趁機引導學生將說話訴諸筆端，同時進行必要的寫話格式指導。水到渠成中，學生又進行了一次愉快的寫話練習。

全國小語會理事長崔巒先生指出，教材是內容的載體，教學內容隱藏在教材之中。教師平時能有效依托文本語境、插圖情境，找準最佳訓練點，提供想象契機，就能解決學生寫話時“無米之炊”的困擾，較好地發展了學生的創造性思維。

二、重視閱讀積累，美化語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀能力是寫話能力的根，閱讀是寫話的基礎?！皠谟谧x書，逸于作文。”表達的第一層意思是“怎樣寫”。表達的第二層意思是“厚積才能薄發”。只有加強課外閱讀，開闊眼界，豐富知識，才能提高認識，增加文化和語言積累。勤于讀書，大量閱讀，必能促進寫話能力的提高。

1.重視詞句積累，讓語言更生動

一年級學生在大量識字的同時，也要求積累一定數量的詞語。詞語，正是學生寫話的基礎。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的是“運用”。在閱讀教學中，結合課文內容，創設運用詞語的情境，讓學生在情境中展開想象進行說話和寫話練習，可以達到學以致用的效果。《世界多美啊》一文中描寫“天空是藍湛湛的，樹林是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”，“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”三個表示顏色的詞，打破常態，以ABB的格式出現，讓學生感受到了語言的節奏美和奇異美。學生有向美之心，他們的語言表達豐富起來。“太陽紅通通的，陽光金燦燦的，麥苗綠油油的，雪地白茫茫的……”閱讀的文本中關聯詞的學習和使用會讓學生的表達更順暢。“有的……有的……”“一……就……”等等，幫助孩子描寫多而雜的活動場面能夠有條不紊，表達簡練通順。

2.重視經典積累，讓表達更深刻

每日晨讀，學生都要背誦弟子規和古詩，一周一換。每日中午閱讀時間，學生都會在書香中浸潤，在快樂中朗讀。教師在閱讀時間挑選一些經典詩文、故事片斷，作適當的朗讀和寫作指導。經典的背誦積累重在對學生心靈的陶冶，眼界的拓寬，心智的提高，表現在寫話的表面，效果不能立竿見影。所以在長期的積累中要堅持不懈，群策群力。

3.增加生活積累，讓寫話更實際

體驗生活是創作的源泉，一年級學生由于生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，寫作時往往找不到合適的題材或無話可說以致無話可寫。多為學生創造體驗生活的機會，對其寫話水平的提高大有裨益。

例如，教寫記敘文時，帶領學生參觀校園，讓孩子們在游玩過程中既了解了校園布局及其生活，又學會了按一定的順序記敘。寫春天，帶領學生找春天，讓他們感受春風拂面的愜意，體驗枯草叢中找到新芽的驚喜，觀察小河水位上漲并聽其淺吟低唱，看勤勞的早耕者挖土種菜等春季現象，讓春的氣息在腦海里留下深刻印象。元宵節、母親節、立夏來臨，指導學生制作燈籠、賀卡、蛋飾畫等小手工制作之類，并指導其說制作過程，說成功體會，說活動體會，讓學生掌握事件記述過程的完整性以及材料的取舍與事件的連貫性等的重要性。有了細致的觀察，真實的體驗，習作水平自然會明顯提升。

三、注重多元評價，激發興趣

興趣因行動的結果獲得的滿足感而鞏固加深。學生有了寫話的動機，也有寫話行動，但在寫話行動之后沒有獲得滿足感，自然也很難產生興趣。只有行動結果反饋回來獲得滿足感后，才能讓學生的寫話動機得到強化，并讓學生對寫話產生興趣。

1.展示佳作，多途徑鼓勵

好孩子是被夸出來的，一年級孩子的寫話，更需要表揚與肯定。教師把優秀的寫話作品精心批改后，張貼在“秀一秀”欄內，讓其他學生課間去讀一讀，取取經。這對于被選上作品的學生來說就是獲得了滿足感，從而更激發了他的寫話興趣。也可以讓小作者在全班同學面前朗讀自己的作品，讓其感受成功的喜悅，也體會修改后的不同，從而繼續努力。優秀的作品多了，把每次寫話練習中寫得比較好的作品搜集起來，裝訂成冊，放在圖書角，全班學生爭相傳閱，羨慕學習的同時或激起比一比的雄心。

2.鼓勵修改，寫改共抓

一年級學生寫作能一氣呵成的畢竟是少數。由于識記字詞量的限制，用詞措句不夠精練不夠準確生動的現象屢見不鮮。這時，修改習慣就越發重要。通過鼓勵自己改或同桌互改及集體改等方式，挑錯字漏字，用詞推敲，修改病句，句子加工潤色等，促使學生再接再厲，也能提醒其他學生少犯類似錯誤。

四、重視家庭引領，共生共長

父母是孩子的第一任老師。在孩子的語言成長過程中，父母充當了無可替代的重要角色。學生語言表達能力的高低和優缺點，父母了解得更全面。更重要的是孩子語言成長的環境中，家庭環境不可忽視。所以在一年級寫話起步階段，千萬不要拋開家庭對孩子語言的教育影響，讓寫話教育出現斷層。這樣，不利于孩子語言的成長，不利于寫話的教學。

教師可以利用家長會、校訊通、家長QQ群等方式與家長聯系，讓家長在閑暇時多帶孩子外出，把看到的說給家長聽，并用日記的方式及時記錄下來。孩子每天放學回家，家長要與孩子聊聊在學校里的收獲，在學校里的心情，鍛煉孩子的口語表達能力，并讓他們把印象深刻的寫下來。字數沒有規定，只要求孩子把話寫通順。果戈理提倡“隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想”。這樣，在日積月累中，家長也可以讓孩子的說寫能力得到提高。

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界這種相互影響，相互促進的現象稱為“共生效應”。利用這種效應，教師可以把寫得好的寫話作品放到班級群中，讓家長和學生對照作品，及時清楚了解孩子的寫話水平，取長補短，共生共長。

五、關注全科寫話，全面表達

在如今倡導全科化教學的理念下，寫話也可嘗試全科化訓練。改變單一的寫話訓練現狀，將寫話與其他學科優化整合，以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為寫作目標。在發展學生語文智能的同時，帶動他們的美術智能、體育運動智能、自然觀察智能等其他智能的整體協調發展，從而提高寫作能力。

1.美術：我畫我寫

對于一年級學生，寫話教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，初學寫話，讓學生根據寫話要求先思考或觀察，再畫出自己心目中的畫，然后進行口頭描述，教師鼓勵他們把自己天真的想法都毫不掩飾地說出來，再引導他們寫下來便是一篇佳作。由畫到寫，為寫配畫，畫畫寫寫中，孩子們表達著自己的想法，熟能生巧，水到渠成般向更深處過渡，由句到段，由段到篇，逐步適應，找到了創作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理。這樣，課堂教學自然會變得愉快起來了。

2.自然：我看我寫

自然、社會中的許多現象都可以作為觀察對象。如種子的發芽，小昆蟲小動物的生長生活，花開花謝，云卷云舒，風雨雷電，人的喜怒哀樂等等，都需要孩子有一雙發現的眼睛。平時多為孩子提供觀察的機會，多進行觀察方法的指導。

3.體育：我動我寫

寫一項體育活動，要求學生寫清楚活動的過程，并盡量具體完整。這樣的寫話如果坐在教室里憑空想象，寫出的內容往往空洞無物。如果利用體育課，讓學生真正參與活動，并指導學生留心觀察周圍，選取印象深刻的幾個人或幾個場面來描寫，這樣的寫話就是“有米之炊”，有血有肉的。

全科化的寫話訓練既拓寬了寫話的界面，夯實了寫話的內容，豐富了寫話的技巧，也在兼容并蓄中讓學生感受了不屈不撓、自尊自強的體育精神，讓生命更有鈣質，讓審美有了深度，讓音樂凈化了心靈……

一年級寫話訓練一直以來都是一個非常重要但又很難開展的教學點，教師要不斷實踐，不斷思考，不斷更新，因材施教，循序漸進，找到最能助力寫話的策略。如果學生覺得寫話像吃飯睡覺那樣自然簡單，那么就不僅僅是激發了他們的興趣，更是為他們打開了快樂作文的大門，為他們的習作素養奠定了良好的基礎。

（責編 韋淑紅）