由35℃對(duì)話的作文現(xiàn)象看提示語(yǔ)的學(xué)用

王星星

[摘 要]提示語(yǔ)在人物對(duì)話中有著啟示性說(shuō)明作用，不僅能展現(xiàn)人物性格，還能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。可是，由于提示語(yǔ)的缺失讓人物對(duì)話如35℃的白開(kāi)水，讀著只覺(jué)索然無(wú)味。通過(guò)觀察訓(xùn)練，給提示語(yǔ)調(diào)位置，加強(qiáng)片段練習(xí)等方法能提高學(xué)生學(xué)用提示語(yǔ)的興趣，解決35℃對(duì)話的作文現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]提示語(yǔ)；作文教學(xué)；35℃對(duì)話

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0093-02

一、解讀：35℃對(duì)話的作文現(xiàn)象

小學(xué)階段的作文多以記敘文為主。記敘一件事往往離不開(kāi)人物的對(duì)話。而對(duì)話正能體現(xiàn)人物的性格，成為文章的靈魂?？墒牵谛W(xué)生的作文里，多出現(xiàn)一個(gè)“說(shuō)”字說(shuō)遍全文的現(xiàn)象。

老虎說(shuō)：“你上次騙了我，我這次絕對(duì)不會(huì)饒了你。”狐貍說(shuō)：“老虎大王，我怎么會(huì)騙您呢？”（選自三年級(jí)學(xué)生作文《狐假虎威續(xù)》）

如此淡淡然的對(duì)話怎么會(huì)吸引人呢？它就像35℃的白開(kāi)水，沒(méi)有任何帶給讀者興趣的可能。而能夠豐富人物語(yǔ)言性格的便是提示語(yǔ)。

提示語(yǔ)指的是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記敘描寫(xiě)，具有啟示性說(shuō)明作用。按照內(nèi)容分類(lèi)，包括人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)等。

二、探索：提示語(yǔ)在句中的巧妙融合

（一）觀察訓(xùn)練

對(duì)同樣的一件事，每個(gè)人會(huì)有不同的肢體語(yǔ)言，不同的神色表情。小學(xué)生往往是一個(gè)只看大動(dòng)作的群體。兩個(gè)人講話，他們看見(jiàn)的是哈哈大笑，但是，怎么笑的呢？是笑彎了腰，還是自然地把手搭在對(duì)方的肩上？不同的動(dòng)作體現(xiàn)人物不同的身份地位、親疏關(guān)系等。但是，因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)，學(xué)生往往會(huì)忽略細(xì)節(jié)，他們不知道把這些細(xì)節(jié)寫(xiě)進(jìn)作文更有意思。所以，教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，從神態(tài)、動(dòng)作、停頓、聲音的腔調(diào)等來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。課堂上，教師可以放一段有趣又很有特點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，想想怎樣才能抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，描述人物的對(duì)話，比一比，看誰(shuí)的描述更精準(zhǔn)，更生動(dòng)形象。

（二）認(rèn)識(shí)提示語(yǔ)

在和多個(gè)年級(jí)學(xué)生的聊天中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生知道什么是“提示語(yǔ)”，甚至并未聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)。所以，教師應(yīng)在作文寫(xiě)作前給學(xué)生簡(jiǎn)單講解一下提示語(yǔ)，讓學(xué)生明確知道，在寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，我需要回憶哪些細(xì)節(jié)，我可以寫(xiě)些什么。不至于寫(xiě)完了，再去講，去后補(bǔ)。

提示語(yǔ)的位置是可以變化的。位置的調(diào)動(dòng)，能夠增加文章結(jié)構(gòu)的層次感，突出表達(dá)重心。針對(duì)學(xué)生多以提示語(yǔ)在前的問(wèn)題，教師可以利用作文課和學(xué)生進(jìn)行講解練習(xí)。

（1）提示語(yǔ)在前：提示語(yǔ)+語(yǔ)言

提示語(yǔ)在前是最普遍的，也是學(xué)生最容易掌握的一種形式。通常要在表示“說(shuō)”的動(dòng)詞后面加冒號(hào)。

李曉芬一聽(tīng)，高興得又蹦又跳，大聲喊道：“太好了！終于贏他一次！”

（2）提示語(yǔ)在后：語(yǔ)言+提示語(yǔ)

提示語(yǔ)在后的形式就是把人物語(yǔ)言放在前面，提示語(yǔ)放后面。這時(shí)，表示“說(shuō)”的動(dòng)詞后要加句號(hào)，有時(shí)也可以不加任何表示“說(shuō)”的動(dòng)詞。

“太好了！終于贏他一次！”李曉芬一聽(tīng)，又蹦又跳地大聲喊道。

“太好了！終于贏他一次！”李曉芬一聽(tīng)，高興得又蹦又跳。

（3）提示語(yǔ)在中間：語(yǔ)言+提示語(yǔ)+語(yǔ)言

提示語(yǔ)在中間的形式，往往表示人物說(shuō)話的停頓，或者強(qiáng)調(diào)人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。當(dāng)提示語(yǔ)放在中間時(shí)，表示“說(shuō)”的動(dòng)詞后加逗號(hào)。當(dāng)然，有時(shí)也可以不加表示“說(shuō)”的動(dòng)詞。這種格式，學(xué)生很少用到。但確實(shí)能讓作文形式新穎，富有變化。

“太好了！”李曉芬一聽(tīng)，高興得又蹦又跳，大聲喊道，“終于贏他一次！”

“太好了！”李曉芬一聽(tīng)，高興得又蹦又跳， “終于贏他一次！”

（三）“說(shuō)”字變戲法

針對(duì)35℃對(duì)話作文通篇“說(shuō)”字問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生給“說(shuō)”字大變身。不同的情境下，可以選用不同的“說(shuō)”，恰如其分地表達(dá)說(shuō)話人的語(yǔ)氣與情緒。

師：老師今天想和大家認(rèn)識(shí)一個(gè)字。（板書(shū)“說(shuō)”）

生：說(shuō)！

師：告訴大家一個(gè)小秘密，“說(shuō)”字可以變身，你信嗎？表示人說(shuō)話的方式有很多，有“道”，有“喊”，還有？

生：叫，嚷嚷……

師：說(shuō)得好，這就是“說(shuō)”的其中幾個(gè)面目。它還可以變，可以變一個(gè)字，還可以變兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字……你能想一想，變一變嗎？

生：大喊

……

師：“說(shuō)”在不同的情況下，會(huì)變成不同的樣子來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的情緒，你能填一填，并說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的嗎？

（1） 她一進(jìn)門(mén)，看見(jiàn)一只灰不溜秋的老鼠在啃木頭， ：“啊，老鼠！”

（2） 小東拿起一本藍(lán)色的筆記本， ：“阿姨，這本多少錢(qián)？”

（3） 王輝大聲 ：“不知天上宮闕，今夕是何年?！?/p>

（4）來(lái)到山頂，望著遠(yuǎn)處的群山，他不禁用盡全力

：“喂……”山谷也跟著回應(yīng)。

課堂上，首先理清“說(shuō)”可以換成哪些詞語(yǔ)，在黑板上清楚地板書(shū)。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作的時(shí)候，要根據(jù)情境學(xué)會(huì)選用“說(shuō)”的變身，而不是一味“說(shuō)”到底。

（四）加強(qiáng)片段練習(xí)

我們通常考完一次試，會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行分析，哪里是自己的薄弱點(diǎn)，會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行加強(qiáng)，寫(xiě)作也需如此。當(dāng)人物對(duì)話整體呈現(xiàn)很弱的情況下，教師可對(duì)這方面加強(qiáng)片段練習(xí)。不寫(xiě)長(zhǎng)篇大論的文章，而選取典型事例，抓住人物性格特點(diǎn)，從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行片段的詳細(xì)描述。放慢腳步，進(jìn)行片段練習(xí)，是在為以后高質(zhì)量完成整篇文章打好基礎(chǔ)。這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是在減輕負(fù)擔(dān)。

（五）給35℃內(nèi)心升溫

哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“智慧讓人寫(xiě)作，但創(chuàng)造歷史的是熱情。”對(duì)一件事充滿激情，事情總是結(jié)局精彩。反過(guò)來(lái)，缺乏熱情，事情總是會(huì)變得平淡。寫(xiě)作亦是如此。當(dāng)每個(gè)人都擁有一顆如莫泊桑一般渴望學(xué)會(huì)寫(xiě)作的心，那還怕什么呢。可是，聽(tīng)“寫(xiě)作”就犯難，在小學(xué)是普遍的現(xiàn)象。他們對(duì)待寫(xiě)作，就像是應(yīng)付一件不得不做的差事。這件差事總會(huì)來(lái)，也總會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)完成，不那么艱難，又不那么有意思。懷揣著35℃的心，寫(xiě)出來(lái)的必然是溫吞吞的35℃作文了。

給35℃的內(nèi)心升溫必然就是要讓作文課生動(dòng)有趣起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)作文課，愛(ài)動(dòng)手寫(xiě)作文。教師要嘗試選用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)身體各種感官。例如，有的教師把牛排帶進(jìn)教室，當(dāng)著孩子面煎一回牛排。讓孩子觀察老師的動(dòng)作，注意老師說(shuō)話的停頓，語(yǔ)調(diào)的變化。從色澤和香氣上觀察牛排的成熟過(guò)程。

蘇霍姆林斯基曾給一到十年級(jí)推薦了233個(gè)作文題目。其中觀察作文一百一十多篇，占到總數(shù)近一半。他認(rèn)為，觀察更能讓學(xué)生在寫(xiě)作中帶有自己深刻的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性?？梢?jiàn)，觀察是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)需求。在觀察之上，通過(guò)趣味的課堂配以片段練習(xí)，讓35℃的寫(xiě)作之心快速升溫。提示語(yǔ)中獨(dú)特的動(dòng)作與細(xì)微的神態(tài)描寫(xiě)必能構(gòu)建人物個(gè)性形象，推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展，成為對(duì)話作文閃光之筆。

（責(zé)編 韋淑紅）