轉變傳統教育理念培養學生創新能力

董承軍?オ?

[摘要]《科學》是一門基礎性很強的綜合學科，它雖源于生活，卻又高于生活。為了順應課程改革的需要，教師必須不斷嘗試新的教學理念和教學模式。在教學中要做到知識和人文相結合，傳授知識和大的教學觀相結合。注重學生實踐能力的培養，讓學生在動手之中悟性得到培養，學到真知。使學生的創新能力真正得到提高和發展。

[關鍵詞]教育理念；創新能力；小學科學教學

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008601

第一，知識和人文相結合。《自然》和《科學》都是研究自然事物、自然現象、自然規律的學科，但是，《科學》卻融入了很多人文思想。新教材不僅圖文并茂，而且寫入了許多美文，把科學和人的生命緊密地結合起來，體現了以人為本的理念。在課堂教學中教師應該轉變教育理念，不能以傳授知識為滿足，而應該在課堂中滲透對學生的人文教育。例如，在教學人教版五年級上冊《運動和力》時，我首先給學生們講了英國大科學家牛頓的故事：牛頓有一天在蘋果樹下看書，一個蘋果掉了下來。這樣一個司空見慣的現象卻引起了牛頓高度的注意和濃厚的興趣。于是他便產生了一個疑問：蘋果為什么會掉到地上，而不飛到太空中去呢？經過幾十年的潛心研究，牛頓終于找到了答案：蘋果之所以會掉到地上，是由于地球引力的結果。后來在此基礎上他總結出了萬有引力定律，解決了宏觀世界很多的未解之謎，使人類的科學事業又向前邁進了一大步，為人類的進步與發展做出不朽的貢獻。通過這個有趣的故事，不僅調動了學生學習的積極性，而且使學生感受到了科學家的人格魅力，增強了他們的創新意識和創新思維。

第二，傳授知識和大的教學觀相結合。在《科學》教學中雖然應該傳授給學生科學的知識，但也不能以下定義的方式強求一律，而應該把知識教活，對學生總結的點滴知識都要加以肯定，不能抹殺他們積極的求知欲望。例如，在教學五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》這一課時，我做了大量的準備工作，發動學生在菜園或花園的土壤中尋找蚯蚓，然后在課堂上通過實驗讓學生來親自觀察蚯蚓的生活習性，在動手操作和實際觀察的過程中學生自然而然地總結出了點點滴滴的鮮活知識，雖然并不完美，但我都給予了高度的評價，因為這是學生創新能力的最大體現。大教育家陶行知說：“活教育把人教活，死教育把人教死。”的確是這樣的，要想當好一名科學教師，必須要轉變落后的教育理念，大膽地進行教育革新。

第三，教師應該把過去那種重知識、重結論的教學轉變為既重結果更重過程的教育理念。在過去自然課的教學中，教師忽視了過程，只是把知識以下定義的形式抄寫在黑板上，讓學生熟讀成誦，強調知識的重要性、準確性。這樣教學其實是一種囫圇吞棗式的教學，學生雖然記住了知識，但卻未必真正地理解知識。而科學課的教學就彌補了自然教學的這種失誤，不僅重知識，而且重過程，使學生通過親自做來領悟其中的知識，從而把學生培養成為一個有悟性的人。

第四，強調由教師演示學生看轉變為學生親自動手做的過程。古人說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”科學實驗是培養學生創新能力的最好途徑。因此在科學課的教學中，教師應力求讓每個學生都要參加到實驗中去。學生應6-7人分為一個小組為宜，并推選出操作的同學，寫實驗報告單的同學。為了提供足夠的實驗材料，課前教師就要發動學生準備材料，把易拉罐、塑料瓶等生活廢棄之物變成學生實驗的材料，為學生營造一個好的實驗氛圍。在實驗的過程中，要把過去那種學徒式的實驗轉變成學生自由獨立的實驗過程。教師不再是課堂的主宰、權威，應該成為學生學習的伙伴。學生也由教材的使用者，轉變為實踐者。當然，放手讓學生參與實踐，并不是隨心所欲，盲目地實驗，教師應引導學生動手之前先動腦，務必要制定出詳細的實驗計劃，因為有目的的探究才是真正意義上的探究。在課堂實驗的基礎上，教師可以提出更高的要求，鼓勵學生參與到小制作、小發明的活動中去。這樣就做到了知識和能力的結合，理論和實踐的統一，使學生學到的知識真正應用到了實際創作中，達到了質的飛躍，最大限度地培養了學生的創新思維和創新能力。

第五，從只管課內轉變為課內、課外皆顧的教育理念。大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是遠遠不夠的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。在科學課的教學中，離不開大量的觀察、觀測及實驗。這些過程都不可能在課內當堂完成，有些任務還必須布置在課外完成，這就是課堂的延伸。如綠豆芽的生長，觀察就需要好多天的時間，如果沒有課堂的延伸，又怎能完成呢？另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生到課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能拓展學生的知識，激發學習的興趣，又能培養學生的實踐能力。

總之，為了順應課程改革的需要，便于打造高效的《科學》課堂教學，教師就必須大膽地轉變教育理念，勇于創新，努力探索出適合《科學》課教學的新模式和新方法，從而最大限度地培養學生的創新能力。

（責編韋淑紅）

[基金項目]本文為甘肅省“十三五”2016年度教育科學規劃課題《以科學實驗為載體 培養小學生創新能力的策略研究》階段性成果（批準號為：GS[2016]GHB0901）。